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关键词： 戏剧教学法   汉语作为第二语言教学   应用研究   马来西亚  

摘要： 近年来,马来西亚高校汉语作为第二语言教学稳步发展,20所公立高校都开设了汉语作为第二语主修或选修课程。但是由于教学方法陈旧,课堂教学效果不太理想,学生的汉语交际能力未能够得到有效提高,影响了学生汉语学习的积极性。所以,选择更加有利于提升汉语表达能力的教学方法是很紧迫的问题。戏剧教学法以建构主义和交际理论为基础,以学生为中心,注重培养学生的创造力、想象力、理解力和沟通力,通过有意义的情景中的学习,提升语言交际能力。本研究主要探索戏剧教学法运用于马来西亚高校汉语教学的可行性和有效性。笔者在马来西亚博特拉大学初级汉语教学中运用戏剧教学法开展了 3次教学实验,采用了分角色对话、即兴表演和角色扮演等练习手段,对实验班和对照班的学生进行了问卷调查、访谈,对学生的反馈意见和测试成绩进行了统计分析。研究结论表明马来西亚高校学生认同教师用戏剧教学法设计开展的活动,大部分学生能够积极参与教学活动,实验组的测试成绩比对照组进步更大,学习的态度更加积极,采用戏剧教学法的可行性和有效性得到了一定的验证。本研究填补了戏剧教学法在马西来亚高校汉语教学中应用研究的空白。本论文分为5个部分,第一部分是序言,介绍了研究的缘起和意义,研究内容和方法,界定了“戏剧”和“戏剧教学法”概念,对于相关研究进行了综述;第二部分梳理了“戏剧教学法”的发展历史、理论基础和在第二语言教学中运用情况;第三部分为研究设计和实施,介绍了研究对象和环境,具体陈述了 3次实验过程;第四部分为实验效果验证与分析,通过问卷调查和访谈的反馈信息、测试成绩分析、教师反思,对于戏剧教学法运用的可行性和有效性进行阐述;第五部分为结语,介绍研究结论,提出教学建议,展望未来研究。

关键词： 东南亚留学生   情感过滤假说   二语习得   汉语作为第二语言教学  

摘要： 美国学者克拉申(Krashen)在二语习得中提出了五大假说,分别是习得—学习假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)、自然假说(The Natural Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis),这五大假说在二语习得中都产生重要影响,其中的情感过滤假说对学习者的语言习得效率起着重要作用。研究者越来越重视该领域研究,但研究对象较少以东南亚留学生为主,近年来,中国成为东南亚留学生留学的最主要国家之一,随着东南亚国家来华留学的人数不断增加,对留学生来华的教育政策也在不断的发展和完善。东南亚学习者在学习汉语过程中不仅受到认知因素影响,同时,也受情感因素的影响,影响学习者学习效果的情感因素包括动机、态度、焦虑、性格及自信心等。本文以克拉申的情感过滤假说作为理论基础,通过问卷调查法、文献研究法研究动机、态度、焦虑、性格、自信这五个情感因素对贵州民族大学东南亚留学生在目的语环境下学习汉语产生的影响。分析学习者的汉语学习动机、性格主要是什么;学习态度是否积极;受到课堂焦虑、考试焦虑及交际焦虑的影响情况;学习者学习汉语和用汉语进行交际时的自信心情况。根据研究调查在本文的第四章中分析相关情感因素间的内在联系,主要有不同动机间的相关性;动机与态度间的相关性;焦虑与性格间的相关性;焦虑与自信间的相关性。最后,结合调查数据结果及相关文献提出相应的教学建议,希望教师能够意识到情感因素在对东南亚留学生教学中的重要性,为东南亚学习者在汉语学习中克服情感因素带来的消极影响提供指导。

关键词： TPR教学法   汉语作为第二语言教学   新西兰   小学汉语口语教学  

摘要： 近年来,汉语作为沟通的纽带,日益受到新西兰国家教育部门的关注和重视,汉语连续两年成为新西兰的第一大外语,赴新西兰开展海外汉语教学的汉语教师志愿者也逐年增加。笔者在新西兰陶朗加市的两所学校——Oropi学校和Tauriko学校进行了为期一年的汉语教学工作,基于当地小学至中学汉语教学绝大部分以口语课的形式存在,笔者研究重点为汉语口语课。在教学过程中,笔者发现本土教师传统教学法很难调动起活泼好动、能歌善舞的新西兰小学生的汉语学习兴趣,而听说结合、动静结合的TPR教学法能够为新西兰学生提供轻松愉快的学习氛围。TPR教学法能够通过“听——做动作”的教学组织形式,在零压力的学习氛围中吸引学生注意、调动学生快速理解、积极动手的模仿能力,更有利于学生长时记忆的储存,进而实现教学大纲中“学校的主要任务是培养学生的交际能力、解决问题能力和合作精神等”的目标,获得更好的汉语口语教学效果,是一种比较适用于新西兰当地小学的汉语教学法。笔者基于前人的理论研究,针对TPR的优势和局限,通过自身设计教学案例进行实践、组织Kahoot测试与访谈,探讨TPR教学法应用于Tauriko小学汉语口语教学中的有效性与可行性,并针对其优劣提出若干建议:汉语教师应制定合理的教学内容,注重因材施教,同时在教学过程中也要结合其他教学法,为之后赴新西兰中小学的汉语教师组织开展汉语口语教学提供一定的借鉴和参考。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语教学学刊  

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。(一)本刊设有以下栏目:(1)面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究,包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究;(2)汉语作为第二语言教学研究,

关键词： 虚义动词   词汇型式   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语“从事”类虚义动词在对外汉语教学上没有引起足够的重视,尤其“从事”类虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲级词,甲级词是学习汉语的基础,是留学生最先要掌握的词汇。但从北京语言大学HSK动态作文语料库中发现,留学生在写作中输出的虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的搭配并不地道,也不准确。基于此,本文以留学生语料库(主要包括北京语言大学的HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库、中山大学中介语语料库)与汉语母语者语料库(国家语委现代汉语通用语料库)为基础,运用语料库研究法、统计与数据分析法等方法,从留学生语料库中提取出虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的型式,与彭海燕(2015)基于汉语母语者语料库提取出的型式进行比较,利用卡方检验判断留学生与汉语母语者在使用虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”型式时存在的显著性差异,并解释差异产生的原因。通过对比分析发现,留学生在使用虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的总数和型式上存在过多使用或使用不足的现象,其中有教材编写上的不合理,到中高级阶段教材呈现虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”还是过于简单的词汇搭配,以及在初中高各个阶段教材编写上对虚义动词用法和搭配不够重视,导致教师在课堂教学上不够重视虚义动词的教学。我们认为,在课堂教学、教材编写和外向型词典中运用词汇型式的思想,可以很好的帮助留学生扩展词汇,复习旧词,有利于留学生的遣词造句,帮助留学生构建词汇型式,对留学生输出地道、准确的汉语有一定的帮助。

关键词： 朝鲜王朝   剪灯新话句解   注释   汉语作为第二语言教学   应用  

摘要： 《剪灯新话句解》作为采用目的语进行句解的汉语注解本教材,在朝鲜汉语二语教学中发挥了巨大的作用。本文通过查阅相关文献,从语音、词汇、语法、语用与文化等五个层面入手,对《剪灯新话句解》的注释进行全面的定量与定性分析研究。根据量化数据和分析结果,从注释的整体特点、注释在语言三要素层面的特点、注释在二语习得层面的特点进行归纳分析,对《句解》注释反映在汉语二语教学中的特点进行了全面地分析。研究发现,整体上《句解》注释数量庞大,详略得当,且本文根据《句解》注释数量与文章篇幅、诗词篇幅之间的量变关系对现代汉语第二语言教材的难易度设计进行了思考;从语言三要素层面观察,《句解》注释对词汇、名词词汇以及专有名词的重视体现了词汇在汉语作为第二语言习得中的重要作用,此外本文对《句解》中的语音注释及方法进行了统计分析,并就注释中出现的朝鲜王朝时期语音偏误与现代韩国语音偏误研究进行了对比分析,最后发现《句解》中关于语法的注释极少;从二语习得层面来看,本文发现《句解》注释抓住了朝鲜时人汉语学习的难点——诗歌、典故等文化层面的内容,教材有意识地进行注释复现,且存在二语“回避”现象和注释有误的情况。根据研究成果显示及相关史料,对现代汉语第二语言教学、中国文化的传播提出了一些合理的建议。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语学习类APP   应用研究  

摘要： 随着网络技术的快速发展,新的教育技术不断涌现,手机学习应用软件越来越受到学习者的欢迎。在当今“互联网+教育”的新媒体时代,把手机学习应用软件应用于汉语作为第二语言的教学具有重要意义。这有利于促进教学模式的改革和创新,其发展顺应现代教育技术大发展的时代背景,也更能满足不同汉语学习者的个性化学习需求。本文以汉语学习类APP“Hello Chinese”为例,探讨如何应用这类软件辅助汉语作为第二语言的教学,并对辅助教学的汉语学习类APP的设计提出改进建议。首先,通过文献研究法回顾并分析了汉语学习类APP应用于汉语教学的理论与实践研究现状,明确汉语学习类APP在汉语教学研究中的薄弱之处。并对汉语学习类应用软件Hello Chinese的工作系统进行分析,了解该APP涵盖的学习内容和学习方法,提出了利用汉语学习类APP辅助汉语作为第二语言教学的构想。其次,以皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的认知—发现说和混合学习理论为依据,将汉语学习类APP应用于课前准备环节、课上教学环节和课后环节进行教学实验,以教学实践去验证这两者相结合的教学模式构想。最后,结合问卷调查和访谈结果分析这一教学模式的有效性和存在的问题,进行教学评价与反思。研究结果显示,将汉语学习类APP融入到汉语作为第二语言的教学中仍然存在教学资源不完善,辅助教学的APP发展不成熟等问题,但是将两者结合促使汉语教学更加便捷,课堂教学形式更加丰富,大大满足了汉语学习者的个性化学习需求并提升了汉语学习趣味性。同时通过本研究的教学实践可以得出关于如何设计开发汉语学习类APP以提升汉语教学效度的启示,即要将实用性、趣味性和交互性作为汉语学习类APP应用于汉语作为第二语言教学的重要设计原则。

关键词： 语言学基础   汉语国际教育   对外汉语教学   汉语环境   汉语水平考试   汉语作为第二语言教学   教材编写   二语教学  

摘要： 〇、引言"教什么""怎么教""怎么学"一直是"对外汉语教学"力求建设的三个理论平衡点,也是汉语作为第二语言教学(以下简称"汉语二语教学")应当秉持的发展目标,三者的主要理论支撑是语言学、教育学和心理学。得益于20世纪语言学的助力,对外汉语教学有了得天独厚的语言学基础,在汉语环境下使用的教学语法体系、教材编写及汉语水平考试等诸方面都取得了引人瞩目的成就。进入21世纪以来,得益于汉语国际教育的迅速发展。

关键词： 对外汉语教学   对外汉语教学史   世界汉语教育史  

摘要： 汉语作为第二语言教学有着悠久的历史,汉语作为第二语言教学史研究却不过三十年的历史。这三十年来,该学术领域取得了骄人的成绩,既有文献资料的影印出版和翻译,又有综合性研究和个案研究。但问题与不足也是十分明显的,原始文献依旧匮乏,研究领域发展不够均衡,理论性研究有待深入。今后仍需继续加强文献资料的搜集和整理,建设共享平台和资源库,另外,还需加强课程与专业建设,增强师资力量;巩固学术阵地,培养学术梯队;结合国家战略,联合多种力量,推动学科发展。

关键词： 汉语教学   汉语作为第二语言教学   任务匹配   继承与发展  

摘要： 在新中国成立70年、学科发展40年的今天,思考汉语作为第二语言教学理论的继承与发展问题具有特别重要的意义。当然,这是一个大题目,本文仅就笔者感兴趣的以下三个问题略陈浅见:加强结构与任务匹配关系的研究,加强对专用汉语教学的研究,加强汉语作为外语教学(TCFL)视角下的"三教"问题研究。