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关键词： “被”字句   偏误   母语负迁移  

摘要： “被”字句的特殊结构,对于留学生来说是一个重难点。外国留学生在习得汉语的过程中因母语负迁移现象,会出现漏缺、误用、混淆、错序等偏误现象。如何让汉语学习者熟练掌握“被”字句,不仅考验对外汉语教师的汉语基础水平,还考验教师的综合能力素质。教师应结合其语用功能、利用语言环境进行情景式教学,循序渐进、由潜入深,让留学生在愉快的气氛下习得汉语知识。

关键词： “互联网+”   公选课   教学改革   汉语作为第二语言教学  

摘要： 以浙江外国语学院公选课"汉语作为第二语言教学"为例,重点探讨"互联网+"背景下公选课的教学内容选择、网络教学资源建设、教学方法与考核方法的实践与改革,以期调动教师"教"与学生"学"之间的互动性与积极性,从而提高教学效率,促进学生对公选课的自主性学习、过程性学习和体验式学习,进而提高非汉语国际教育专业学生的汉语教学水平和对汉语国际教育的认同感,增加其涉外就业的机会。

关键词： 慕课   汉语作为第二语言教学   中国大学MOOC  

摘要： MOOC（Massive Open Online Courses，音译为慕课），作为一种独特且高效率的在线交互式学习模式，被越来越多的学习者所喜爱。汉语作为第二语言教学也在尝试结合慕课这种模式进行授课。但目前，汉语作为第二语言教学中的线上课程数量不多，本文以中国大学MOOC平台上的汉语慕课课程为例对其进行研究分析，以期获得慕课平台建设在汉语作为第二语言教学中的相关启示，为国际汉语教学的发展提供一些新思路。

关键词： 学术进步   读者群体   《世界汉语教学》   北京语言大学   学术平台   沟通和交流   汉语研究   汉语作为第二语言教学  

摘要： 为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2020年9月在北京语言大学举办“《世界汉语教学》青年学者论坛(第8届)”,论坛的主题为“汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究”。现公开征集论文,热忱欢迎海内外从事汉语研究和汉语教学研究的青年学者投稿。

关键词： 专业学位   汉语国际教育   国际汉语教师   汉语国际推广   大理大学   学科方向   海外汉语教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 大理大学文学院汉语国际教育专业硕士点于2019年11月获批,有“国际汉语教学”“澜湄国家职业汉语推广”“澜湄国家本土汉语教师培养”三个学科方向,培养全日制专业型硕士研究生。该学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位,培养热爱汉语国际教育事业,具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任海外汉语教学及涉外语言文化相关任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

关键词： 汉语作为第二语言教学   范围副词   偏误分析  

摘要： 范围副词是副词中较封闭的一个分支小类,内部各成员既有共性又特点突出,用法灵活复杂且易混淆,汉语学习者在使用过程中经常出现偏误,所以近年来成为汉语学界研究的热点。本文以《新汉语水平考试大纲》为选词依据,以HSK动态作文语料库为语料来源,对汉语学习者范围副词的用例进行搜集、整理、分类、分析。最后,通过对语料的解析探索产生偏误的原因并提出相应的策略。本文将所研究内容分为五个部分。第一部分为绪论。绪论部分介绍了选题起源、意义及相关研究动态。研究发现:近年来学者们针对范围副词的研究成果层出不穷,关注焦点已由副词的定义、性质、分类等基本问题转向了专书研究、对比研究、语义指向、偏误分析等一些新的研究视角。但是,总体来说对外汉语教学研究的数量和质量仍然要低于本体研究。针对范围副词的偏误研究也仅集中于使用率高的“都”“全”“只”“光”等,基于《新汉语水平考试大纲》对范围副词的整体研究甚少。因此,本文基于该《考试大纲》并结合留学生的使用频率确定本文的研究对象19个:总括范围副词(都、全、凡是、皆、统统、一律、一概);统计性范围副词(一共、大致、不过、至少、至多、不止);限定性范围副词(就、才、只、光、仅、单)。第二部分为第一章范围副词语义语法分析。本章在前人研究的基础上,采用共性与个性相结合的方式梳理归纳了 19个范围副词在语义、语法方面的个性用法并总结了同类范围副词的共性用法。第三部分为第二章偏误分析,即本文的主体部分。首先,以HSK动态作文语料库为语料来源,搜集有关范围副词的用例,对其进行量化分析,计算出学习者对范围副词的使用情况、正确率及偏误率。其次,采用鲁健骥先生提出的四种偏误类型,即遗漏、误加、误代、错序将所搜集语料进行分类分析。本文发现:就偏误总数来说,误代偏误最多,其次是误加偏误。同时,本文还发现:每一类范围副词中既有使用率高偏误率低的,也有使用率高偏误率高的,还有使用率低偏误率低的,甚至有使用率低偏误率高的。这几组词说明学习者在日常生活中无法避免使用,但对其用法掌握不准确,容易出现偏误,需要引起教学者的注意。因此,我们对使用率高偏误率低的总括范围副词“都”、统计性范围副词“至少”、限定性范围副词“只”;使用率高偏误率高的总括范围副词“全”、统计性范围副词“一共”、限定性范围副词“就”;使用率低但偏误率高的总括范围副词“统统”、统计性范围副词“不止”、限定性范围副词“单”进行具体分析,并提出课堂教学的几点小建议。第四部分为第三章和第四章,即偏误原因分析及几点建议。第三章在偏误分析的基础上从范围副词本身的特点、教材中语言点及习题的编排设置、学习者母语的负迁移和目的语规则的过度泛化等几个方面探析偏误产生的原因。第四章根据偏误原因从教师、教材和学生三个方面提出相应的教学建议:教师方面:首先要丰富相关知识储备,其次要掌握教学方法:1.重视同类范围副词及其与近义词的辨析。2.运用“预制语块”概念采用固定搭配和公式法讲解并训练范围副词与其他成分的线性排列问题。3.创设语用环境,加强语用教学。教材方面:1.语言点描述尽量详尽。2.力求习题设置多样有效。学生方面:1.提高自我调节能力,增强自主学习意识。2.强化语内、语际比较,提高语言学习能力。3.勤学多练、学以致用,提高语言交际能力。第五部分为结语。对全文的研究进行了总结。

关键词： 汉语作为第二语言教学   偏误   纠正性反馈  

摘要： 第二语言课堂互动中,偏误是不可避免的,如何处理偏误是教师们经常遇到的问题,纠正性反馈已成为二语习得研究的重点之一。目前这方面的研究主要涉及纠正性反馈的有效性、不同类型的纠正性反馈的效果差异以及纠正性反馈效果的影响因素等方面。国内对外汉语学界也对纠正性反馈进行了初步探讨,初期大多为理论译介和经验总结,后期实证研究逐渐增多,但多数为简单的课堂观察和问卷调查。量化研究中的实验法研究较少,质化研究相对更少,而将量化和质化结合的研究更是少见。鉴于此,本研究采取实验法、课堂观察与问卷调查相结合的研究方法,展开对明确更正、重铸、请求澄清、元语言反馈、引导和重复六种纠错方式效果的比较研究,评价标准包括理解回应和修正率、即时后测修正率和延时后测修正率。同时探索偏误类型不同对纠正性反馈效果的影响,采用问卷调查法和访谈法进行质化研究,并探讨师生倾向对反馈效果的影响,旨在为教师在纠正性反馈方式的选择上带来启发。实验结果发现,六种纠正性反馈的效果存在较大差异,不同纠正性反馈的理解回应率和修正率差异较大,即时和延时后测修正率之间差异也较大,其中元语言反馈、引导等能够进行形式协商的反馈效果较好,而重述无论是长期效果还是短期效果都较差。其次,偏误类型不同,纠正性反馈效果也存在差异:针对语音偏误使用明确纠正和重述的效果最好;针对词汇偏误,使用引导的短期效果较好,而使用元语言反馈的长期效果较好;针对语法偏误,使用引导和元语言反馈的短期效果较好,使用引导和重复的长期效果较好;语用偏误使用明确纠正和元语言反馈的短期效果、长期效果都较好。此外,师生对纠正性反馈的倾向和态度也会影响反馈效果,如果师生的倾向匹配程度较高,则后测中成绩较高、反馈的效果较好,如元语言反馈;如果匹配程度较低,则反馈效果一般,如请求澄清。因此,教师进行纠正性反馈应结合教学需要,根据偏误类型选择恰当的反馈方式,同时考虑学习者对纠正性反馈的偏爱等因素,灵活使用各种纠正性反馈方式,促使教学效益最大化。

关键词： 纠正性反馈   泰国   汉语作为第二语言教学   调查研究  

摘要： 纠正性反馈作为课堂教学的一个重要环节,在汉语作为第二语言教学领域中受到国内外的广泛关注。目前国外第二语言教学界对于纠正性反馈的研究成果数量丰富,但是在对外汉语教学界,尤其是在非目的语环境下纠正性反馈的相关研究依然比较缺乏,需要进一步的调查研讨。本文以泰国东北皇家理工大学的一线汉语教学情况为研究的立足点,通过课堂观察、调查问卷、师生访谈等方法,调查在泰国东北皇家理工大学的初级汉语课堂上,纠正性反馈的整体使用情况,纠正性反馈不同策略、不同类型的使用情况,师生对纠正性反馈的态度倾向等问题。研究结果显示,教师在汉语课堂中的反馈率较高,学习者的理解回应率、修正率也略高。不同的纠正性反馈策略的使用频率、引起的理解回应率、修正率均存在一定差异。六种具体的纠正性反馈策略中,使用频率最高的是重铸、最低的是重复,重复策略的理解回应率、修正率也是最低的,而理解回应率、修正率最高的是直接纠错策略。针对不同的纠正性反馈类型,隐性的纠正性反馈策略的使用频率略高于显性策略,理解回应率、修正率则都是显性策略更高;形式协商的修正率虽然最低,但理解回应效果较好,在增加师生互动、活跃课堂气氛上有重要作用。师生对纠正性反馈的整体态度比较积极,对实施效果的满意度较高,但在具体的纠正时机、纠正主体、偏误类型等问题上存在一定分歧。在具体纠正策略的选择倾向上,策略的有效度高低与课堂上策略的使用频率高低基本是一致的。教师最为认同的是引导、重铸策略,学生认为最有效的策略是直接纠错;重复都是所占比例最少的选项。最后本文根据研究结果进行分析总结,提出汉语教学的相关建议及对策,希望能够对今后非目的语环境中汉语课堂的纠正性反馈教学给予一定的参考和帮助,促进纠正性反馈研究的进一步发展。

关键词： 戏剧教学法   汉语作为第二语言教学   应用研究   马来西亚  

摘要： 近年来,马来西亚高校汉语作为第二语言教学稳步发展,20所公立高校都开设了汉语作为第二语主修或选修课程。但是由于教学方法陈旧,课堂教学效果不太理想,学生的汉语交际能力未能够得到有效提高,影响了学生汉语学习的积极性。所以,选择更加有利于提升汉语表达能力的教学方法是很紧迫的问题。戏剧教学法以建构主义和交际理论为基础,以学生为中心,注重培养学生的创造力、想象力、理解力和沟通力,通过有意义的情景中的学习,提升语言交际能力。本研究主要探索戏剧教学法运用于马来西亚高校汉语教学的可行性和有效性。笔者在马来西亚博特拉大学初级汉语教学中运用戏剧教学法开展了 3次教学实验,采用了分角色对话、即兴表演和角色扮演等练习手段,对实验班和对照班的学生进行了问卷调查、访谈,对学生的反馈意见和测试成绩进行了统计分析。研究结论表明马来西亚高校学生认同教师用戏剧教学法设计开展的活动,大部分学生能够积极参与教学活动,实验组的测试成绩比对照组进步更大,学习的态度更加积极,采用戏剧教学法的可行性和有效性得到了一定的验证。本研究填补了戏剧教学法在马西来亚高校汉语教学中应用研究的空白。本论文分为5个部分,第一部分是序言,介绍了研究的缘起和意义,研究内容和方法,界定了“戏剧”和“戏剧教学法”概念,对于相关研究进行了综述;第二部分梳理了“戏剧教学法”的发展历史、理论基础和在第二语言教学中运用情况;第三部分为研究设计和实施,介绍了研究对象和环境,具体陈述了 3次实验过程;第四部分为实验效果验证与分析,通过问卷调查和访谈的反馈信息、测试成绩分析、教师反思,对于戏剧教学法运用的可行性和有效性进行阐述;第五部分为结语,介绍研究结论,提出教学建议,展望未来研究。

关键词： 虚义动词   词汇型式   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语“从事”类虚义动词在对外汉语教学上没有引起足够的重视,尤其“从事”类虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲级词,甲级词是学习汉语的基础,是留学生最先要掌握的词汇。但从北京语言大学HSK动态作文语料库中发现,留学生在写作中输出的虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的搭配并不地道,也不准确。基于此,本文以留学生语料库(主要包括北京语言大学的HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库、中山大学中介语语料库)与汉语母语者语料库(国家语委现代汉语通用语料库)为基础,运用语料库研究法、统计与数据分析法等方法,从留学生语料库中提取出虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的型式,与彭海燕(2015)基于汉语母语者语料库提取出的型式进行比较,利用卡方检验判断留学生与汉语母语者在使用虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”型式时存在的显著性差异,并解释差异产生的原因。通过对比分析发现,留学生在使用虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的总数和型式上存在过多使用或使用不足的现象,其中有教材编写上的不合理,到中高级阶段教材呈现虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”还是过于简单的词汇搭配,以及在初中高各个阶段教材编写上对虚义动词用法和搭配不够重视,导致教师在课堂教学上不够重视虚义动词的教学。我们认为,在课堂教学、教材编写和外向型词典中运用词汇型式的思想,可以很好的帮助留学生扩展词汇,复习旧词,有利于留学生的遣词造句,帮助留学生构建词汇型式,对留学生输出地道、准确的汉语有一定的帮助。