关键词：
汉语作为第二语言教学
范围副词
偏误分析
摘要：
范围副词是副词中较封闭的一个分支小类,内部各成员既有共性又特点突出,用法灵活复杂且易混淆,汉语学习者在使用过程中经常出现偏误,所以近年来成为汉语学界研究的热点。本文以《新汉语水平考试大纲》为选词依据,以HSK动态作文语料库为语料来源,对汉语学习者范围副词的用例进行搜集、整理、分类、分析。最后,通过对语料的解析探索产生偏误的原因并提出相应的策略。本文将所研究内容分为五个部分。第一部分为绪论。绪论部分介绍了选题起源、意义及相关研究动态。研究发现:近年来学者们针对范围副词的研究成果层出不穷,关注焦点已由副词的定义、性质、分类等基本问题转向了专书研究、对比研究、语义指向、偏误分析等一些新的研究视角。但是,总体来说对外汉语教学研究的数量和质量仍然要低于本体研究。针对范围副词的偏误研究也仅集中于使用率高的“都”“全”“只”“光”等,基于《新汉语水平考试大纲》对范围副词的整体研究甚少。因此,本文基于该《考试大纲》并结合留学生的使用频率确定本文的研究对象19个:总括范围副词(都、全、凡是、皆、统统、一律、一概);统计性范围副词(一共、大致、不过、至少、至多、不止);限定性范围副词(就、才、只、光、仅、单)。第二部分为第一章范围副词语义语法分析。本章在前人研究的基础上,采用共性与个性相结合的方式梳理归纳了 19个范围副词在语义、语法方面的个性用法并总结了同类范围副词的共性用法。第三部分为第二章偏误分析,即本文的主体部分。首先,以HSK动态作文语料库为语料来源,搜集有关范围副词的用例,对其进行量化分析,计算出学习者对范围副词的使用情况、正确率及偏误率。其次,采用鲁健骥先生提出的四种偏误类型,即遗漏、误加、误代、错序将所搜集语料进行分类分析。本文发现:就偏误总数来说,误代偏误最多,其次是误加偏误。同时,本文还发现:每一类范围副词中既有使用率高偏误率低的,也有使用率高偏误率高的,还有使用率低偏误率低的,甚至有使用率低偏误率高的。这几组词说明学习者在日常生活中无法避免使用,但对其用法掌握不准确,容易出现偏误,需要引起教学者的注意。因此,我们对使用率高偏误率低的总括范围副词“都”、统计性范围副词“至少”、限定性范围副词“只”;使用率高偏误率高的总括范围副词“全”、统计性范围副词“一共”、限定性范围副词“就”;使用率低但偏误率高的总括范围副词“统统”、统计性范围副词“不止”、限定性范围副词“单”进行具体分析,并提出课堂教学的几点小建议。第四部分为第三章和第四章,即偏误原因分析及几点建议。第三章在偏误分析的基础上从范围副词本身的特点、教材中语言点及习题的编排设置、学习者母语的负迁移和目的语规则的过度泛化等几个方面探析偏误产生的原因。第四章根据偏误原因从教师、教材和学生三个方面提出相应的教学建议:教师方面:首先要丰富相关知识储备,其次要掌握教学方法:1.重视同类范围副词及其与近义词的辨析。2.运用“预制语块”概念采用固定搭配和公式法讲解并训练范围副词与其他成分的线性排列问题。3.创设语用环境,加强语用教学。教材方面:1.语言点描述尽量详尽。2.力求习题设置多样有效。学生方面:1.提高自我调节能力,增强自主学习意识。2.强化语内、语际比较,提高语言学习能力。3.勤学多练、学以致用,提高语言交际能力。第五部分为结语。对全文的研究进行了总结。
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