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关键词： 汉语作为第二语言教学   《汉语教学学刊》  

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。(一)本刊设有以下栏目:(1)面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究,包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究;(2)汉语作为第二语言教学研究,

关键词： 汉语作为第二语言教学   程度补语   偏误分析  

摘要： 程度补语是现代汉语补语系统中的一个重要成员,但汉语作为第二语言教学领域对程度补语的研究比较有限,多以习得某一类程度补语的偏误分析为主,系统分析程度补语习得偏误的研究很少。基于这一现状,本文以HSK动态作文语料库2.0和暨南大学华文学院留学生书面语语料库中的程度补语语料为研究范围。在参考《汉语水平标准与语法等级大纲》《对外汉语教学初级阶段语法大纲》和《中高级对外汉语教学等级大纲——词汇、语法》所列举的程度补语的基础上,结合中介语语料库中学习者使用程度补语的偏误频率,同时兼顾偏误分析的有效性,将总语料数在十条以上的十八个程度补语“很、要死、要命、不得了、厉害、慌、死、极、透、坏、不过、无比、万分、不堪、多、远、(一)些、(一)点儿”确定为研究对象。然后通过定量分析法对这十八个程度补语的相关语料从形式、语法、语义、语用四个方面分别进行了考察。再根据偏误分析理论、对比分析理论和认知心理学理论对相关偏误语料的类型和成因分别进行了探讨,并据此提出了有针对性的教学建议。研究发现,偏误语料中语法偏误超过65%,其中“同时使用程度状语和程度补语修饰同一中心语”和“将组合式、粘合式程度补语用在比较句中”这两个小类的偏误率很高,说明学习者对汉语中程度范畴的表达特点和除两可式外,程度补语不能用在比较句中的这两个特点掌握得并不充分;其次,在形式偏误中,学习者最容易出现用“的、地”代“得”的情况,需要教师在教学时有针对性地予以关注;还有,相较于组合式和两可式程度补语,程度补语的语义偏误更多分布在粘合式程度补语中,分别体现为语体色彩偏误和感情色彩偏误两类;此外,语料中统计到的语用偏误极少,仅两可式程度补语“远”出现了一例。程度补语是汉语作为第二语言教学中的难点之一,本文系统分析了汉语学习者习得程度补语的各种偏误类型及成因,进一步提出了更有针对性的教学建议,为程度补语教学提供了新思路,也为汉语作为第二语言教学领域的程度补语习得研究提供参考。

关键词： 汉语作为第二语言教学   TPRS教学法   二语习得  

摘要： 行为情境教学法(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling)是培养听说能力的重要教学法,由西班牙教师Blain Ray创立。该教学法主张教师以全身反应法(TPR)进行词汇输入,通过反复地对学生进行有针对性的循环提问和追问,强化学生对目标语言的内化,同时以“说故事”或“演故事”的形式进行语言输出。本研究根据TPRS教学法的设计原则,旨在将循环提问和故事阅读、复述等融入课堂教学。研究选取了新西兰快乐山学校Year 5-6和Year 7-8各两个班,进行为期十周的TPRS教学法与传统教学法的教学对比实验,课后组织口语测试和Kahoot测试,并对Year 7-8学生进行问卷调查。在此基础上,对两个班第一周和第十周的教学效果进行组内与组间对比分析与研究,考察TPRS教学法的教学效果。研究结果表明:(1)同传统教学法相比TPRS将汉语知识编入故事并融入情景中,能够在一定程度上降低学习难度,更好地帮助学生理解语言知识;(2)TPRS通过讲述故事和反复、夸张的提问方式,能够积极调动学生的思维和多种感官参与记忆活动,有助于实现长期记忆。(3)TPRS教学法的循环提问对培养学生汉语听说能力有着重要意义,能够很好地解决新西兰中小学生不愿开口说汉语的问题。据此,本文认为,教师在循环提问的环节应根据学生的反应及时转换话题,把握课堂节奏;教师在使用TPRS教学法教学时应选取故事性、情景性较强的话题;教材改编方面,教师可以根据学生汉语水平和现有教材,延伸或自编故事片段。本研究为汉语教师提供TPRS教学法的借鉴,推动汉语国际教育。

关键词： 动态系统理论   产出导向法   汉语作为第二语言教学   口语水平  

摘要： 本文基于动态系统理论框架,从“产出导向法”准中级汉语口语教材实验班级中选取了一名马来西亚籍学习者为研究对象。收集了该学生16周、12次的口语产出语料,以这些口语材料为依据,对其汉语作为第二语言的口语能力开展了纵向、深入的追踪分析。研究中使用动态系统理论的变异性分析方法对该名学习者口语水平的准确度、复杂度、流利度三个维度进行了考察。分别详细地说明了学生口语动态的变化过程;考察了学习者口语产出的质量;思考了学习者第二语言发展中的“吸态”及“斥态”;并将课堂教学与口语发展阶段对应起来,分析了促使学习者口语发展的课堂因素。通过还原这名准中级水平的汉语学习者一学期语言动态发展的轨迹,详细分析其语言各子系统的发展变化后,本文发现:学习者M1的语音准确度经历了四个发展阶段,总体上呈现明显上升的趋势;词汇准确度发展有三个阶段,呈现出了波动轨迹,在波动中不断动态发展;句法准确度经历了两个阶段,一个漫长的变异状态和一个短暂的引子状态。复杂度维度上,词汇难度先后出现三个发展阶段,显示出了平缓的上升趋势;词汇多样性的发展轨迹复杂,呈现出了波形曲线,到后期有所提升。AS单位平均句长存在较强烈的变异,甚至在研究时间范围内最终也没有达成稳定的发展趋势;AS单位小句数量处于平缓的上升,先后经历四个阶段。流利度上,发现学习者的语速流利度很大程度上受自我监控意识的影响,存在为了提升准确度而牺牲流利度的做法;无声停顿率和充实停顿率变化复杂,但总体呈现出在波动中逐渐降低的趋势,证明流利度有所提升。百音节重复率和更改率的变化阶段也是四个,直到教学后期出现动态平衡的引子状态。此外,本文还总结出了学习者口语水平各维度的动态发展规律和发展模式。本文的研究验证了动态系统理论认为的语言发展具有动态、复杂、非线性、充满变异性、不可预测、对初始值敏感等特点。希望本文能够尝试丰富动态系统理论在汉语作为第二语言教学领域的应用研究,加深学界内对准中级汉语学习者口语发展轨迹的认识。最后,本研究学习者的语料是在“产出导向法”教学下产出的,因此也从学习者“任务”产出质量角度考察了该教学法在汉语作为第二语言教学的应用效果。研究发现一学期以来,教学效果明显,学习者语言系统出现了剧烈的变异波动,在教学力量的推动下积极完成了子系统的自组织和重构。据此,本文提出了一些对学生学习、教师教学及编写“产出导向法”型汉语口语教材的建议等。

关键词： 第二语言教学   语素   语素项   等级划分  

摘要： 《国际汉语教学通用课程大纲》将不同难度的语言知识——语音、词汇、文字、语法等项目划分为六个难度等级并做出明确规定,但其并没有关于常用语素的范围和难度等级划分的内容。本文以《国际汉语教学通用课程大纲》“常用汉语词语表”1-6级词汇的5000个词为研究范围建立语料库、确定汉语作为第二语言教学用常用语素及语素项并进行难度等级划分,制订《常用汉语语素等级表》《常用汉语语素项等级表》。常用语素和语素项等级划分研究过程如下:1.以“常用汉语词语表”1-6级所有词建立“常用汉语词语表”词库,摘取词库中所有涉及的语素,建立包含“常用汉语词语表”中所涉语素的语素库,并标注所涉语素的语素信息;2.确定制订《常用汉语语素等级表》《常用汉语语素项等级表》的原则和步骤;3.编排《常用汉语语素等级表》《常用汉语语素项等级表》。经以上步骤得出了包含2600个语素、分为六个难度等级的《常用汉语语素等级表》,1-6级的语素数量分别是158、183、284、436、645、894个;得出包含4220个语素项、分为六个难度等级的《常用汉语语素项等级表》,1-6级的语素项数量分别是404、378、620、838、968、1012个。为了深入考察《常用汉语语素等级表》《常用汉语语素项等级表》中的2600个语素、4220个语素项的性质,本文从定性定量、语素形体、素性、语素系统四个方面对语素和语素项进行统计研究。语素和语素项定性统计研究得出《常用汉语语素等级表》中单义语素1694个、多义语素906个,每个语素的平均语素项有1.6个;顺序语素567个、超前语素73个、黏着语素1960个;一音一形一素语素2369个、多音一形异素语素187个、一音一形异素43个、一音多形异素语素1个。语素形体统计研究得出整字的部件可提示读音或意义的语素有1397个,整字作部件提示读音或意义的语素有214个,可提示读音或意义的语素总数1611个,占2600个语素总数的50%以上。素性统计研究得出自由语素项有2340个,黏着语素项有1880个,两类语素项的动素、名素、形素总数约占4220个语素项的90%。语素系统研究建立了同部首语素聚合群、同语素复合词聚合群和语素激活扩散聚合群。最后,本文结合《常用汉语语素等级表》《常用汉语语素项等级表》和语素统计研究的结果为教师语素教学提供四个方面的启示。

关键词： 来华留学生   教学开展   适应程度   对外汉语教学   汉语国际推广   中国语言文化   教学研究   政治影响力  

摘要： 随着我国的国际经济、政治影响力不断增强,来华留学生的数量与日俱增,文化因素在汉语国际推广政策中的作用也日益明显。对外汉语领域相关教育研究从汉语本体知识领域逐渐向社会文化教学领域扩展。目前,我国对外汉语教学及研究方面对于中华文化教学中的“区域文化教学”要素关注度明显不足,来华留学生对本地文化了解不够也会极大的影响其生活文化适应程度,对培养知华友华的国际人才形成了阻碍。立足中国语言文化传播的战略思想,新时期来华留学生汉语教学有必要针对“区域文化”教学开展进一步的探究,以此提高对外汉语教学中文化教学的质量,优化中国语言与文化的传播机制。

关键词： 北京语言大学   汉字学   准教师   国际汉语教师   汉字教学   汉字问题   汉语作为第二语言教学   对外汉语教师  

摘要： 施春宏、王伟超著《汉语基本知识(汉字篇)》于2020年10月由北京语言大学出版社出版。该书是《汉语基本知识》系列(四卷本,包括语音篇、词汇篇、语法篇、汉字篇)中的汉字学分册。该书是遵从《国际汉语教师标准》而编写的汉字学教程,对汉字知识的基本内容和汉字教学的基本原则与方法等方面做了系统而简明的介绍,目的是帮助国际汉语教师(包括对外汉语教师)和准教师理解并掌握汉字系统的基本知识,了解汉语作为第二语言教学与习得中需要特别注意的汉字问题,提高认识字理、培养字感、正确使用汉字和准确教授汉字的能力,为更好地从事汉语教学工作打好基础。

关键词： 认知语言学   第二语言   汉语教学  

摘要： 认知语言学二十世纪七十年代发端于美国,从九十年代开始,认知语言学的理论和方法被中国汉语学者吸收引进,诸多学者尝试从新的角度对汉语句法语义问题进行探讨且取得了较为丰硕的成果。除此之外,以认知理论为指导的汉语作为第二语言的研究相继出现,丰富了汉语研究的内涵。本文梳理了2008年至今以认知语言学为视角的文章,按照论文的研究方向,探讨目前国内认知语言学视角下的相关研究,最后从汉语国际教育角度提出建议。

关键词： 汉语国际教育   汉语作为第二语言教学   浙江师范大学   学术品牌   于学林   学科建设   学术研究   研究热点  

摘要： 《汉语国际教育研究》既为浙江师范大学国际文化与教育学院的科研阵地,同时也是国内外汉语国际教育界开展学术研究,探讨理论创新的广阔平台。以促进汉语国际教育学科建设的持续发展,提升汉语作为第二语言教学的专业水平为宗旨。综观学界,在本学科领域,同类书籍已有很多。如何在众多研究中,占有一席之地,站稳脚跟,立于学林,获得长足的生长与发展空间,就必须发挥自身的特长与优势,形成自己的研究特色与学术品牌。综观《汉语国际教育研究》出版以来所发研究论文,披览阅读之余,不难发现研究者所关注的研究热点,并从中体味出出版《汉语国际教育研究》的宗旨,以及背后的学术支撑。

关键词： 北京语言大学   汉语作为第二语言教学   语言类型学   论元结构构式   社会语言学   二语习得研究   构式语法   动结式  

摘要： 商務印書館最新推出16开书号:978-7-100-15552-6定价:48.00元教育部人文社会科学重点研究基地重大项目北京语言大学对外汉语研究中心基地项目本书是基于构式语法理念进行汉语语法习得研究的跨学科探索。主要从语言类型学、社会语言学、认知语言学的视角出发,选择汉语句法系统中的某些特殊现象作为基本研究论题,重点考察语块、准价动词、二价名词、介词性框式结构等词项—语块性构式和双及物式、动结式、重动式等特殊论元结构构式(即句式性构式)的习得机制和认知基础,探讨在习得过程中学习者构式意识、语块意识的形成和发展过程,力求在面向第二语言教学的构式习得系统分析中提出一些新思路、新观念、新认识。本书论题源于汉语作为第二语言教学中长期存在而难以解决的问题,具有重要的理论意义和实践价值。