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关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语研究   语言体系   汉语学习   汉语教学   汉语教育史   意大利语   汉语语言  

摘要： 汉语学习的难度较大是世界公认的事实,这是因为汉语语言体系和英语、意大利语等语言体系在表现形式上存在很大的不同。而当汉语作为第二语言进行教学时,如何运用正确的教学方法,加强学习者对汉语的理解性认知,便成为了汉语教学中的一大难点。由商务印书馆于2019年4月出版的《汉语作为第二语言教学史研究》一书,就是以汉语作为第二语言为核心研究视角,对汉语教育史进行研究的理论著作。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语国际教育硕士专业学位   培养方案修订  

摘要： 汉语国际教育硕士专业学位的设立,是一项具有战略意义的创新举措。十余年来,汉语国际教育硕士专业培养了大量专业人才,做出了不可替代的贡献。随着专业建设和人才培养实践的深入,现有培养方案的某些规定和要求已显得不合时宜,修订和完善势在必行。文章在相关分析基础上,制定了修订的指导思想和原则,并结合汉语汉字的特点及相关的研究成果,对现有的汉硕培养方案的培养目标、课程设置、培养学制和学位论文写作等方面,提出了具体的修订意见,并阐释了相关的修订理据。

关键词： 可视化表征   汉语作为第二语言教学   教学应用  

摘要： 图像化生存时代,视觉学习改变了对外汉语学习者认知结构,促进教学理念更新,让教学策略更为多样多元。汉语作为第二语言教学可基于可视化表征的理论,扩大跨文化交际范围,建构可视化教学资源,促进语言资源有效整合,提升学习者语言能力,增强跨文化交际的实效性。

关键词： 存现句   第二语言   语法   偏误   构式——语块  

摘要： 存现句,是汉语中比较特殊的一种句式,也是是汉语作为第二语言语法教学的重点和难点。本文从句法、语义、语用三个方面对汉语存现句进行了初步界定,对存现句的特征进行了探究,在此基础上明确对外汉语存现句的教学语法内容。其次,分析了留学生在习得存现句时的常见偏误。最后提出了相应的汉语作为第二语言存现句教学的策略,如语法分析层面的"构式——语块"教学法,以及情景教学法、任务教学法、多媒体教学法等。

关键词： 泰国学生   言说类话语标记   第二语言习得   偏误分析   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语作为第二语言的教学,最根本的任务是培养学习者使用汉语进行交际的能力。为了使交际顺利进行,学习者不仅要准确地运用汉语,更要保证语言的流利性和得体性。话语标记作为日常交际中一种常见的表达形式,拥有丰富的语用功能。话语标记的使用可以帮助说话者组织语言、阐明态度或表达评价,形成前后话语间语义的连贯,有助于交际更好地完成。言说类话语标记作为话语标记中重要的一类,使用范围广,数量多,也一直是汉语学习中的重难点。随着话语标记本体研究的深入,其研究成果并未及时应用于汉语作为第二语言教学领域。大多数汉语教材对该类用法的分析仍停留在“插入语”“独立成分”等静态的语法层面。言说类话语标记的第二语言教学研究相对滞后,特别是国别化研究十分缺乏。本文以泰国乌隆他尼皇家大学为例,考察了针对泰国学生的言说类话语标记教学。本文共分为五章:第一章主要介绍了选题缘由、本研究的相关工作等,梳理总结了话语标记相关研究成果,并对本研究中涉及的言说类话语标记明确了界定标准。第二章选取了著名教材《发展汉语》中的中级口语系列,考察了第1、2册教材中言说类话语标记的出现频次及编排情况。其中,编排情况又具体分为注释、练习设计两个方面。第三章以教材中出现频率高、汉语为母语者群体使用频率高为标准,选取了部分言说类话语标记作为考察项编入问卷,对泰国学生的习得情况进行细致、多角度的考察分析。另外,问卷还设置了元认知调查作为补充观察学生习得言说类话语标记的渠道。第四章中收集学生的作文材料作为分析学生实际使用情况的语料,发现他们在使用言说类话语标记过程中存在的一些问题以及偏误现象,并对使用现状中存在的问题作了原因分析。第五章则基于以上研究,结合泰国乌隆他尼皇家大学的实际汉语教学情况,提出了对教材、教学以及词典编写的建议。最后一部分结语,对本研究的结论进行总结,提出研究中存在的不足以及对未来研究作出展望。

关键词： 方位词   “前/后、里/外”   认知语言学   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 方位词是汉语中表示方向和相对位置关系的名称的词,在名词中常常被单独介绍和研究,且因其语义丰富、结构形式多样、又有其自身的特殊性,一直以来都是对外汉语教学的重点和难点。随着方位词研究的逐渐深入,越来越多的专家学者对汉语方位词的语法和语义特点进行了细致的探究,也有不少学者结合语言学理论对方位词教学提出了建议,但是我们发现较多的研究分析仍然集中在部分常用的方位词上,且学者们对于方位词的语义范畴区分仍有不同的看法。本文以英语为母语的汉语学习者为研究对象,结合认知语言学理论对方位词“前/后、里/外”进行相关的语法语义问题研究,以《国际汉语教学通用课程大纲》、《新实用汉语课本》和《发展汉语》为参考对教学大纲和对外汉语教材的具体内容进行分析,借助北京语言大学HSK动态作文语料库整理出方位词“前/后、里/外”的语料例句,总结其常见偏误情况,找出偏误成因,并为方位词“前/后、里/外”的对外汉语教材编写和对外汉语教学提出相关的建议和进行具体的教学设计。绪论部分阐明了本篇论文的选题缘起、研究意义、研究现状和研究方法,其中主要对方位词“前/后、里/外”的教学研究和理论研究进行了具体的描述;第一章是对方位词“前/后、里/外”的语法语义分析,其中语法部分主要从方位词在句中所做的句子成分进行分析,而语义部分则根据认知语言学中意象图式和概念隐喻认知理论对其基本义和隐喻义进行研究,并通过汉语和英语方位词“前/后、里/外”的语义对比,为后文的偏误分析作下铺垫;第三章从HSK动态作文语料库中相关的检索语料例句出发,筛选偏误例句,统计归纳出留学生对其使用情况和偏误情况,并总结造成偏误的成因;第四章则在以上研究分析的基础上分别就对外汉语教材和方位词教学两个方面提出切实的建议,并针对汉语学习者的偏误情况进行相关的教学设计,以期对对外汉语教学中的方位词教学贡献微薄的力量。

关键词： 汉语作为第二语言教学   《汉语教学学刊》  

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。(一)本刊设有以下栏目:(1)面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究,包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究;(2)汉语作为第二语言教学研究,

关键词： 汉语作为第二语言教学   程度补语   偏误分析  

摘要： 程度补语是现代汉语补语系统中的一个重要成员,但汉语作为第二语言教学领域对程度补语的研究比较有限,多以习得某一类程度补语的偏误分析为主,系统分析程度补语习得偏误的研究很少。基于这一现状,本文以HSK动态作文语料库2.0和暨南大学华文学院留学生书面语语料库中的程度补语语料为研究范围。在参考《汉语水平标准与语法等级大纲》《对外汉语教学初级阶段语法大纲》和《中高级对外汉语教学等级大纲——词汇、语法》所列举的程度补语的基础上,结合中介语语料库中学习者使用程度补语的偏误频率,同时兼顾偏误分析的有效性,将总语料数在十条以上的十八个程度补语“很、要死、要命、不得了、厉害、慌、死、极、透、坏、不过、无比、万分、不堪、多、远、(一)些、(一)点儿”确定为研究对象。然后通过定量分析法对这十八个程度补语的相关语料从形式、语法、语义、语用四个方面分别进行了考察。再根据偏误分析理论、对比分析理论和认知心理学理论对相关偏误语料的类型和成因分别进行了探讨,并据此提出了有针对性的教学建议。研究发现,偏误语料中语法偏误超过65%,其中“同时使用程度状语和程度补语修饰同一中心语”和“将组合式、粘合式程度补语用在比较句中”这两个小类的偏误率很高,说明学习者对汉语中程度范畴的表达特点和除两可式外,程度补语不能用在比较句中的这两个特点掌握得并不充分;其次,在形式偏误中,学习者最容易出现用“的、地”代“得”的情况,需要教师在教学时有针对性地予以关注;还有,相较于组合式和两可式程度补语,程度补语的语义偏误更多分布在粘合式程度补语中,分别体现为语体色彩偏误和感情色彩偏误两类;此外,语料中统计到的语用偏误极少,仅两可式程度补语“远”出现了一例。程度补语是汉语作为第二语言教学中的难点之一,本文系统分析了汉语学习者习得程度补语的各种偏误类型及成因,进一步提出了更有针对性的教学建议,为程度补语教学提供了新思路,也为汉语作为第二语言教学领域的程度补语习得研究提供参考。

关键词： 汉语作为第二语言教学   TPRS教学法   二语习得  

摘要： 行为情境教学法(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling)是培养听说能力的重要教学法,由西班牙教师Blain Ray创立。该教学法主张教师以全身反应法(TPR)进行词汇输入,通过反复地对学生进行有针对性的循环提问和追问,强化学生对目标语言的内化,同时以“说故事”或“演故事”的形式进行语言输出。本研究根据TPRS教学法的设计原则,旨在将循环提问和故事阅读、复述等融入课堂教学。研究选取了新西兰快乐山学校Year 5-6和Year 7-8各两个班,进行为期十周的TPRS教学法与传统教学法的教学对比实验,课后组织口语测试和Kahoot测试,并对Year 7-8学生进行问卷调查。在此基础上,对两个班第一周和第十周的教学效果进行组内与组间对比分析与研究,考察TPRS教学法的教学效果。研究结果表明:(1)同传统教学法相比TPRS将汉语知识编入故事并融入情景中,能够在一定程度上降低学习难度,更好地帮助学生理解语言知识;(2)TPRS通过讲述故事和反复、夸张的提问方式,能够积极调动学生的思维和多种感官参与记忆活动,有助于实现长期记忆。(3)TPRS教学法的循环提问对培养学生汉语听说能力有着重要意义,能够很好地解决新西兰中小学生不愿开口说汉语的问题。据此,本文认为,教师在循环提问的环节应根据学生的反应及时转换话题,把握课堂节奏;教师在使用TPRS教学法教学时应选取故事性、情景性较强的话题;教材改编方面,教师可以根据学生汉语水平和现有教材,延伸或自编故事片段。本研究为汉语教师提供TPRS教学法的借鉴,推动汉语国际教育。

关键词： 动态系统理论   产出导向法   汉语作为第二语言教学   口语水平  

摘要： 本文基于动态系统理论框架,从“产出导向法”准中级汉语口语教材实验班级中选取了一名马来西亚籍学习者为研究对象。收集了该学生16周、12次的口语产出语料,以这些口语材料为依据,对其汉语作为第二语言的口语能力开展了纵向、深入的追踪分析。研究中使用动态系统理论的变异性分析方法对该名学习者口语水平的准确度、复杂度、流利度三个维度进行了考察。分别详细地说明了学生口语动态的变化过程;考察了学习者口语产出的质量;思考了学习者第二语言发展中的“吸态”及“斥态”;并将课堂教学与口语发展阶段对应起来,分析了促使学习者口语发展的课堂因素。通过还原这名准中级水平的汉语学习者一学期语言动态发展的轨迹,详细分析其语言各子系统的发展变化后,本文发现:学习者M1的语音准确度经历了四个发展阶段,总体上呈现明显上升的趋势;词汇准确度发展有三个阶段,呈现出了波动轨迹,在波动中不断动态发展;句法准确度经历了两个阶段,一个漫长的变异状态和一个短暂的引子状态。复杂度维度上,词汇难度先后出现三个发展阶段,显示出了平缓的上升趋势;词汇多样性的发展轨迹复杂,呈现出了波形曲线,到后期有所提升。AS单位平均句长存在较强烈的变异,甚至在研究时间范围内最终也没有达成稳定的发展趋势;AS单位小句数量处于平缓的上升,先后经历四个阶段。流利度上,发现学习者的语速流利度很大程度上受自我监控意识的影响,存在为了提升准确度而牺牲流利度的做法;无声停顿率和充实停顿率变化复杂,但总体呈现出在波动中逐渐降低的趋势,证明流利度有所提升。百音节重复率和更改率的变化阶段也是四个,直到教学后期出现动态平衡的引子状态。此外,本文还总结出了学习者口语水平各维度的动态发展规律和发展模式。本文的研究验证了动态系统理论认为的语言发展具有动态、复杂、非线性、充满变异性、不可预测、对初始值敏感等特点。希望本文能够尝试丰富动态系统理论在汉语作为第二语言教学领域的应用研究,加深学界内对准中级汉语学习者口语发展轨迹的认识。最后,本研究学习者的语料是在“产出导向法”教学下产出的,因此也从学习者“任务”产出质量角度考察了该教学法在汉语作为第二语言教学的应用效果。研究发现一学期以来,教学效果明显,学习者语言系统出现了剧烈的变异波动,在教学力量的推动下积极完成了子系统的自组织和重构。据此,本文提出了一些对学生学习、教师教学及编写“产出导向法”型汉语口语教材的建议等。