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关键词： 学术进步   《世界汉语教学》   北京语言大学   学术平台   沟通和交流   汉语研究   汉语作为第二语言教学   学者投稿  

摘要： 为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育作者和读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2022年9月在北京语言大学举办"《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)",论坛的主题为"汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究"。现公开征集论文,热忱欢迎海内外从事汉语研究和汉语教学研究的青年学者投稿。

关键词： 探究式教学法   汉语作为第二语言教学   课堂教学   应用实践  

摘要： 探究式教学法可促使学习者自我探究与构建个人知识体系。本文将美国"探究式学习模式"与汉语作为第二语言教学相结合,构建了"四段九步"的汉语探究式教学模式,并进行了应用实践与教学效果检验。研究结果表明:汉语探究式教学法有助于增强学习者对语言点的理解和运用,锻炼学习者的语篇表述能力,构建师生多维合作的课堂关系。此教学模式也存在一定的局限,需要调整再融入到不同教学环节中,以更适用于汉语综合课与文化课。

关键词： 临界期假说   柬埔寨汉语学习者   汉语作为第二语言教学  

摘要： 近年来,越来越多的人开始关注汉语作为第二语言的学习。该文作者在面向柬埔寨不同年龄段留学生的教学过程中发现,低年龄段学习者能够更加准确、快速地掌握汉语的发音,并且和高年龄段学习者相比,在汉字的书写上也更加规范。由于低年龄段和高年龄段学习者的差别主要是年龄的不同,该文从“临界期假说”视角出发,对不同年龄段柬埔寨学生的汉语教学给出相关建议,使对外汉语教师能够更好地利用“临界期假说”提高教学效率。

关键词： 学术进步   《世界汉语教学》   北京语言大学   学术平台   沟通和交流   汉语研究   汉语作为第二语言教学   学者投稿  

摘要： 为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育作者和读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2021年9月25日在北京语言大学举办"《世界汉语教学》青年学者论坛(第8届)",论坛的主题为"汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究"。现公开征集论文,热忱欢迎海内外从事汉语研究和汉语教学研究的青年学者投稿。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语研究   语言体系   汉语学习   汉语教学   汉语教育史   意大利语   汉语语言  

摘要： 汉语学习的难度较大是世界公认的事实,这是因为汉语语言体系和英语、意大利语等语言体系在表现形式上存在很大的不同。而当汉语作为第二语言进行教学时,如何运用正确的教学方法,加强学习者对汉语的理解性认知,便成为了汉语教学中的一大难点。由商务印书馆于2019年4月出版的《汉语作为第二语言教学史研究》一书,就是以汉语作为第二语言为核心研究视角,对汉语教育史进行研究的理论著作。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语国际教育硕士专业学位   培养方案修订  

摘要： 汉语国际教育硕士专业学位的设立,是一项具有战略意义的创新举措。十余年来,汉语国际教育硕士专业培养了大量专业人才,做出了不可替代的贡献。随着专业建设和人才培养实践的深入,现有培养方案的某些规定和要求已显得不合时宜,修订和完善势在必行。文章在相关分析基础上,制定了修订的指导思想和原则,并结合汉语汉字的特点及相关的研究成果,对现有的汉硕培养方案的培养目标、课程设置、培养学制和学位论文写作等方面,提出了具体的修订意见,并阐释了相关的修订理据。

关键词： 可视化表征   汉语作为第二语言教学   教学应用  

摘要： 图像化生存时代,视觉学习改变了对外汉语学习者认知结构,促进教学理念更新,让教学策略更为多样多元。汉语作为第二语言教学可基于可视化表征的理论,扩大跨文化交际范围,建构可视化教学资源,促进语言资源有效整合,提升学习者语言能力,增强跨文化交际的实效性。

关键词： 存现句   第二语言   语法   偏误   构式——语块  

摘要： 存现句,是汉语中比较特殊的一种句式,也是是汉语作为第二语言语法教学的重点和难点。本文从句法、语义、语用三个方面对汉语存现句进行了初步界定,对存现句的特征进行了探究,在此基础上明确对外汉语存现句的教学语法内容。其次,分析了留学生在习得存现句时的常见偏误。最后提出了相应的汉语作为第二语言存现句教学的策略,如语法分析层面的"构式——语块"教学法,以及情景教学法、任务教学法、多媒体教学法等。

关键词： 泰国学生   言说类话语标记   第二语言习得   偏误分析   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语作为第二语言的教学,最根本的任务是培养学习者使用汉语进行交际的能力。为了使交际顺利进行,学习者不仅要准确地运用汉语,更要保证语言的流利性和得体性。话语标记作为日常交际中一种常见的表达形式,拥有丰富的语用功能。话语标记的使用可以帮助说话者组织语言、阐明态度或表达评价,形成前后话语间语义的连贯,有助于交际更好地完成。言说类话语标记作为话语标记中重要的一类,使用范围广,数量多,也一直是汉语学习中的重难点。随着话语标记本体研究的深入,其研究成果并未及时应用于汉语作为第二语言教学领域。大多数汉语教材对该类用法的分析仍停留在“插入语”“独立成分”等静态的语法层面。言说类话语标记的第二语言教学研究相对滞后,特别是国别化研究十分缺乏。本文以泰国乌隆他尼皇家大学为例,考察了针对泰国学生的言说类话语标记教学。本文共分为五章:第一章主要介绍了选题缘由、本研究的相关工作等,梳理总结了话语标记相关研究成果,并对本研究中涉及的言说类话语标记明确了界定标准。第二章选取了著名教材《发展汉语》中的中级口语系列,考察了第1、2册教材中言说类话语标记的出现频次及编排情况。其中,编排情况又具体分为注释、练习设计两个方面。第三章以教材中出现频率高、汉语为母语者群体使用频率高为标准,选取了部分言说类话语标记作为考察项编入问卷,对泰国学生的习得情况进行细致、多角度的考察分析。另外,问卷还设置了元认知调查作为补充观察学生习得言说类话语标记的渠道。第四章中收集学生的作文材料作为分析学生实际使用情况的语料,发现他们在使用言说类话语标记过程中存在的一些问题以及偏误现象,并对使用现状中存在的问题作了原因分析。第五章则基于以上研究,结合泰国乌隆他尼皇家大学的实际汉语教学情况,提出了对教材、教学以及词典编写的建议。最后一部分结语,对本研究的结论进行总结,提出研究中存在的不足以及对未来研究作出展望。

关键词： 方位词   “前/后、里/外”   认知语言学   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 方位词是汉语中表示方向和相对位置关系的名称的词,在名词中常常被单独介绍和研究,且因其语义丰富、结构形式多样、又有其自身的特殊性,一直以来都是对外汉语教学的重点和难点。随着方位词研究的逐渐深入,越来越多的专家学者对汉语方位词的语法和语义特点进行了细致的探究,也有不少学者结合语言学理论对方位词教学提出了建议,但是我们发现较多的研究分析仍然集中在部分常用的方位词上,且学者们对于方位词的语义范畴区分仍有不同的看法。本文以英语为母语的汉语学习者为研究对象,结合认知语言学理论对方位词“前/后、里/外”进行相关的语法语义问题研究,以《国际汉语教学通用课程大纲》、《新实用汉语课本》和《发展汉语》为参考对教学大纲和对外汉语教材的具体内容进行分析,借助北京语言大学HSK动态作文语料库整理出方位词“前/后、里/外”的语料例句,总结其常见偏误情况,找出偏误成因,并为方位词“前/后、里/外”的对外汉语教材编写和对外汉语教学提出相关的建议和进行具体的教学设计。绪论部分阐明了本篇论文的选题缘起、研究意义、研究现状和研究方法,其中主要对方位词“前/后、里/外”的教学研究和理论研究进行了具体的描述;第一章是对方位词“前/后、里/外”的语法语义分析,其中语法部分主要从方位词在句中所做的句子成分进行分析,而语义部分则根据认知语言学中意象图式和概念隐喻认知理论对其基本义和隐喻义进行研究,并通过汉语和英语方位词“前/后、里/外”的语义对比,为后文的偏误分析作下铺垫;第三章从HSK动态作文语料库中相关的检索语料例句出发,筛选偏误例句,统计归纳出留学生对其使用情况和偏误情况,并总结造成偏误的成因;第四章则在以上研究分析的基础上分别就对外汉语教材和方位词教学两个方面提出切实的建议,并针对汉语学习者的偏误情况进行相关的教学设计,以期对对外汉语教学中的方位词教学贡献微薄的力量。