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关键词： 汉语   普通话   语音学与音位学   韵律   韵律描写   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文介绍了一种称为CHIPROT的新的韵律标注方式(基于汉语拼音),它最初是为第二语言教学而设计的。它是一种用于标注自然语速口语体的普通话话语的工具。CHIPROT也可用于标注“小模块”或语音块(2~3个音节组成的短语)的突显模式。“小模块”借鉴了公式化语言(formulaic language)的概念。CHIPROT标注有以下特征:1.区分各个音节的突显程度(ma、mā、mā、MĀ);2.分节法(韵律词和韵律短语)。该系统的构设是在史瓦尔尼(Švarny)教授的系统及Mandarin ToBI、C-ToBI的启发下,基于对汉语轻重音的不同语音分析而完成的。CHIPROT的核心概念是“常音节”和“弱音节”。笔者认为,韵律结构的许多特征(尤其是音节弱化)是可以预测的,这些预测可以用于标注过程中。CHIPROT图形具有标志性和直观性。它已在教学实践中得到检验。本文介绍的最终版本已应用于最近出版的教科书中。不仅教师和教材编写者发现CHIPROT很好用,而且从事连续语音研究的语言学家也会发现它很有用。

关键词： 汉语第二语言教学   中国文化传播   短视频  

摘要： 随着中国经济实力的增强,全球范围内汉语第二语言教学的需求量大,但2020年后,汉语第二语言教学和中国文化传播面临挑战。本文以短视频IP话匣子CCC为例,从汉语第二语言教学困境和中国文化传播现状两方面,分析“短视频+中国文化”教学模式的可行性,并提出这一教学模式的实施方案和意见,为汉语作为第二语言教学的其他教学提供参考依据。

关键词： “一边VP1,一边VP2”   动词   语用   语义   偏误分析  

摘要： “一边VP1,一边VP2”是汉语特有的伴随性动作表达结构,也是汉语作为第二语言教学时偏误率较高的一种句式。从BCC现代汉语语料库和HSK动态作文语料库检索到的“一边VP1,一边VP2”语料来看,V有一定的准入条件,同时,VP1与VP2在句法结构上具有不严格对称性,在语义范畴上具有同一性,在语义结构和语义指向上具有不完全一致性,在语用交际值上也不均衡。大多数VP1和VP2都不可互换语序,这与该句式的表达重点在VP2有关。

关键词： 反拨效应   意大利   汉语作为第二语言教学   实证研究  

摘要： 测试的影响,是教学界密切关注的重要课题。因其研究结果能指导教学,且对测试的实施具有参考价值,所以具有重大研究价值。其中测试的反拨效应指的是测试对教和学产生的影响,尤其受到学界的关注。近年来,随着国际中文教学的影响力不断提高,汉语水平考试的反拨效应研究也应当引起足够重视,但目前国内的相关研究还处于起步阶段,还存在数量少、视角单一、研究方法科学性不足等问题。本研究是面向意大利的汉语作为第二语言学习者开展的汉语水平考试的反拨效应实证研究,在理论方面,丰富了汉语水平考试的相关理论;在实践价值方面,是面向母语为非通用语种的汉语教学国别化测试研究,因此具有重要意义。本研究以笔者的实习单位——罗马国立住读学校孔子课堂的师生为研究对象,旨在厘清四个问题:第一,汉语水平考试的反拨效应对罗马国立住读学校师生的影响是否存在?涉考人员对汉语水平考试及其反拨效应有什么认识;第二,汉语水平考试是如何影响住读学校的学生学习和教师教学的;第三,HSK辅导课有什么特点,是否对学生产生了帮助,产生了什么样的帮助;第四,有什么方法可以促进汉语水平考试的正面反拨效应,抑制负面的反拨效应。为解决这些问题,本实验采用了定性和定量结合的方法,对结果进行梳理后得出结论:HSK对罗马国立高中师生产生了反拨效应,且正面的反拨效应与负面的反拨效应并存;它既影响了学校的课程安排,教师的教学内容、时间分配、教学方法,也影响了学生的学习时间、学习方法。我们还发现了学生受到HSK反拨效应的强度还受到学生的汉语学习的年限、对HSK的价值判断等因素的影响。学习汉语的年限越短、认为HSK对自己越重要的考生受到汉语水平考试反拨效应影响的程度越强。此外,HSK辅导课使学生的听力技能得到明显提升。因此,我们可以通过合理规划安排课程、分时段开展教学、为学生提供心理疏导等方式抑制考试产生的消极反拨效应,促进积极的反拨效应。受到疫情等客观因素的限制,本研究的样本量比较局限。若条件允许,希望后续研究可以在本文基础上继续进行HSK不同级别学生之间的对比研究。

关键词： 文本易读性   报刊教材   汉语作为第二语言教学   机器学习  

摘要： 易读性是指文本能够被理解的程度或性质,即文本的难度。易读性的研究最早起源于美国,主要是通过易读性公式的方法来评估英语文本可以被理解的程度。我国的易读性研究由英语教学开始,借鉴和吸收了美国的易读性理论。进入新世纪后,对外汉语教学蓬勃发展,对汉语文本易读性的研究也进入了新的阶段。我国易读性的研究无论是公式法还是与机器学习相结合的算法模型,其语言材料大多是对外汉语的综合课教材或者试题,对语言材料为报刊的易读性研究较少,而报刊文本相比综合课教材无论是词汇和句式都有着一定的区别,且报刊文本有着很强的阅读时效性,其易读性自动分级可以方便学习者及时补充阅读素材,提高汉语学习效率与学习信心。因此对报刊文本易读性的研究具有充分的必要性。论文选取《新编读报纸,学中文——汉语报刊阅读》初级、中级、准高级和高级四个难度等级的所有阅读文本为语言材料,从汉字、词汇和句子三个层面出发,归纳出每一个层面的具体特征,采用了卡方检验的方法挑选出8个相关性较高的影响因素,采用支持向量机(SVM)算法建立了衡量报刊文本易读性的语言模型。本文的主要结论:第一,乙级字、丙级字、平均词频、平均分句数、类符/形符比、新词、成语熟语、平均句长等8个因素对汉语报刊文本的易读性具有较大影响,相比句子,词汇层面对报刊文本的影响性更大。第二,支持向量机(SVM)和决策树、随机森林等算法建立语言难度评估模型,SVM命中率最高,为74.08%,相邻准确度(±Acc)为92.9%。第三,适用于报刊文本的算法模型,对综合课教材《博雅汉语》的预测准确率为76.9%,说明此模型同样也适用其他对外汉语文本,接下来的研究可以采用SVM机器学习算法对汉语文本易读性进行评估和研究。

关键词： 马若瑟   《汉语札记》   修辞   汉语作为第二语言教学  

摘要： 马若瑟是18世纪欧洲杰出的汉语语法学家,在汉语学习和研究方面取得了丰硕成果,其代表作《汉语札记》凝结了马若瑟三十余年汉语学习、研究的经验和成果,同时以前人成果为基础编写而成。本文选取《汉语札记》中的反复、对比、比喻修辞为研究对象,分析并讨论《汉语札记》修辞和修辞教学观点,以期得到对当今汉语作为第二语言教学的经验和启示。 绪论阐明将《汉语札记》修辞和修辞教学作为本文研究和讨论对象的目的和意义,指出研究和讨论《汉语札记》修辞及修辞教学的重要性以及对当今社会修辞研究和修辞教学研究的有益之处;总结现阶段对《汉语札记》及其修辞部分取得的研究成果,梳理研究脉络,全面深化认识;介绍研究方法,点明创新点。 第一章介绍马若瑟其人和《汉语札记》其书,收集并归纳前人在这方面取得的研究成果。整理马若瑟生平和主要学术成就;介绍《汉语札记》的成书背景和内容,并对掌握的四个版本进行简单梳理。 第二章以陈望道《修辞学发凡》为参照,对《汉语札记》中的语体观、辞格观进行研究和讨论。一方面,对《修辞学发凡》中的语体观、辞格观进行阐述、分析与总结。在与其他主张、观点的比较中强调陈望道对“修辞”的理解——“调整或适用语辞”,进而得出“语辞”所指包含口语和书面语两种形式的认识;《修辞学发凡》从材料、意境、词语、章句四个角度将辞格划分了38类,每类都有明确的定义标准和丰富的举例论证说明。另一方面,对《汉语札记》中的语体观、辞格观进行阐述、分析与总结。《汉语札记》主要在内容编排上区分了口语和书面语两种形式,并没有提出相关理论,侧重实践;总共提及8种辞格,口语4中,分别是反复、对比、疑问、民间俗语,书面语中7种,分别是对比、反复、连文、提问、描写、风格、比喻。最后,将两者的语体观、辞格观进行比较,都有将汉语分为口语形式和书面语形式的主张;《修辞学发凡》对辞格的分类已经较为全面,具备完整体系,其目的是厘清辞格分类的问题,但《汉语札记》只选取了几类辞格进行讲述,目的是帮助汉语学习者理解并掌握汉语中的修辞现象。 第三章选取《汉语札记》第一编口语中的反复、对比修辞为对象进行讨论和分析。结合现代汉语修辞中反复、对比的观点,对口语中的反复、对比进行分析,得到《汉语札记》口语部分“重复即反复”和“意义相反、联系密切的相关事物都可以构成对比”的初步认识。 第四章选取《汉语札记》第二编书面语中的反复、对比、比喻修辞为对象进行讨论和分析。主要阐述《汉语札记》对书面语中反复、对比和比喻修辞的观点以及具体内容,了解马若瑟对书面语部分修辞的观点——书面语形式和口语形式的修辞在根本上一致,书面语形式的修辞是口语形式的深化,其目的是帮助学习者更好地理解、掌握并运用汉语中的各种修辞。 第五章将反复、对比修辞进行统一论述,讨论在不同语体形式中修辞的特点,分析两部分修辞存在的相同之处和不同之处。《汉语札记》中所谓的反复修辞不同于现代汉语中的反复修辞,前者包含后者,并且还包含“复叠”“镶嵌”等修辞格和结构形态不同但意义有重复的词语;《汉语札记》的对比修辞观点不光将意义相反的事物视为对比,联系密切的事物同样可以构成对比,且结构上接近于“对偶”修辞;《汉语札记》的比喻修辞观点与现代汉语的比喻修辞观点有很大程度上的相同。 第六章结合第二语言教学理论,对《汉语札记》修辞教学思想和教学策略进行对照研究。《汉语札记》在教学思想上具有科学之处,其教育策略也有可取之处,为当今汉语作为第二语言教学事业提供了典范素材和教学经验。

关键词： 汉语感谢语   语用策略   语用因素   汉语作为第二语言教学  

摘要： 感谢是认可他人施惠的礼貌举动,在日常交际中起到促进人际关系正向发展的作用。在中文国际教学领域,汉语感谢语教学同样是基础且重要的组成部分。本研究从汉语学习者的语用教学出发,以感谢语的语用策略为研究对象,使用口语语篇补全测试任务作为研究工具,收集了汉语母语者与中级水平汉语学习者产出的语料,通过对比分析发现两组被试在感谢语语用策略上的异同,最后分别针对教师和学习者提出合理建议。本研究在施测前,先基于感谢语的分类,设计了18个言语情境;并借助“动画+引导语”的视频互动形式,让被试在沉浸受试的过程中产出感谢语语料;然后从社会权势、社会距离以及施惠行为难易程度这三种语用因素的角度,对比分析了母语组27人和二语组27人在感谢语策略上的差异。研究结果表明:1、施惠行为的难易程度对两组被试选择策略的影响最为显著;2、当致谢人的社会权势小于和等于受谢人,两组被试的言语行为差异最小;3、中级水平汉语学习者致谢时普遍滥用直接感谢策略,回避间接感谢策略;4、两组被试产生策略选用差距的主要原因是社会文化因素与对相关情景的熟悉程度。最后,基于策略使用频数统计及数据分析结果,本文从教师教学与学生学习两个方面提出了感谢语教学建议。首先,教师在教学过程中应该注意构建感谢语教学专题体系;其次,教师应尽可能为学生增加丰富的感谢语输入;教学能力方面,教师需要努力提高对感谢语的解释能力;最后,为了巩固教学成果,不同情境下的感谢语交际操练也应成为教学改进的方向之一。另一方面,学生在学习时则需及时理解消化教学内容并善于发现策略使用的不同。

关键词： 汉语作为第二语言教学   互联网   支架式   教学模式  

摘要： 互联网支架式教学是传统支架式教学基于互联网发展的新兴阶段及形式,可突破时空限制,整合线上线下资源,发挥传统支架式教学之主动、交互及灵活等优势,实现传统支架式教学互联网化是当前汉语作为第二语言教学支架式教学发展之关键。而今少有互联网支架式教学应用于汉语作为第二语言教学研究,对其教学模式、教学效果等难以深入了解。一对一教学作为互联网汉语教学的重要教学形式,教学时应注意与时俱进。故本文先分析互联网支架式教学相关理论,再以一对一教学为例探索汉语作为第二语言互联网支架式教学模式的实施,最后结合访谈法分析其有效性并提出改进建议。通过研究发现:(1)互联网支架式教学模式对汉语学习者有积极的作用,可以有效减少沟通障碍、丰富课堂教学内容等,从而提升课堂的学习效率。(2)基于前人研究及问卷调查,本文指出影响此教学模式的因素有互联网卡顿延误和虚拟性、汉语教学平台建设、教师互联网素质以及学生学习积极性这四个。(3)当前该教学未有系统的理论基础,且相关研究也较少,基于互联网的支架式教学之理论体系、标准等有待探索。研究主要分为以下五部分: 第一部分为研究目前支架式教学法及其应用于汉语作为第二语言的发展概况,对传统的支架式教学法及其应用于汉语作为第二语言教学的发展现状进行梳理,揭示现有研究及应用过程中存在的问题。 第二部分在分析互联网支架式教学的相关研究的基础上结合调查法、访谈法,提出互联网支架式教学模式的理论构建及应用实现条件等。 第三部分以印尼高级水平汉语学习者为例,探索汉语作为第二语言互联网支架式教学模式具体实践应用以及实验结果,并试图从其中得到启示,为后续研究提供借鉴。 第四部分为研究的分析反思,通过以上的研究,分析汉语作为第二语言互联网支架式教学的重难点及对此可采取的可行措施。 第五部分对全文进行总结,突出本文的创新之处,并反思此次研究的不足。

关键词： 汉语作为第二语言教学   教师课堂语言   话语标记   初级综合课   线上教学  

摘要： 文章选取两位巴西汉语教师志愿者的线上初级综合班的课程录音录像作为研究对象,通过文献研究、课堂观察、录音转写、语料分析及对比不同教师在课堂上使用话语标记的情况来讨论教师课堂话语标记的类别、使用频率、使用条件、差异之处以及造成差异的原因,进而发现教师在话语标记使用中出现的问题,提出对应的教学建议和规范要求。全文共有六章:第一章为引言,说明选题缘由、研究范围、目的、意义、方法、语料来源及文献综述;第二章对课堂语言中的话语标记加以界定和分类,并说明本文的研究设计内容;第三章对巴西汉语教师使用话语标记的情况进行考察和分析;第四章对比分析,发现不同之处并分析造成差异的原因;第五章针对出现的问题提出解决策略;最后,第六章总结全文。文章首次以面向巴西留学生的线上教学课堂中的汉语教师话语标记为研究对象,综合分析了教师在课堂上对汉英两种话语标记的使用情况。全文的主要结论是:一、不同的教师在话语标记的使用上存在着值得关注的差异,例如,汉语教师1的短语类话语标记的数量多于汉语教师2,小句类话语标记的数量少于汉语教师2;教师1使用的人际功能话语标记总数量少于汉语教师2,两位教师使用人际功能类话语标记的次数均多于使用语篇功能类话语标记的次数。二、导致在线汉语教师课堂话语标记使用差异的因素主要教师的受教育经历、教师的教学经历、教师性格特征的及教学风格、教学环节的设置、学生的性格特征及语言水平、教学的设备条件及环境因素等六个方面。三、两位汉语教师志愿者在课堂话语标记的使用上存在着话语标记样式单一、话语标记冗余问题。四、教师在课前的准备和课堂教学过程中应该给予话语标记以应有的重视,并在教学中强化对话语标记使用的自我监控意识。