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关键词： HSK   汉语作为第二语言教学   反拨效应  

摘要： 本文是对中国汉语水平考试（HSK）反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论．指出了语言测试和语言教学密不可分的关系，应该重视语言测试对语言教学的反拨效应；其次，从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动，分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因；最后，通过调查问卷的方法，深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应。进而根据相关文献和本次调查研究结果。对如何提高语言测试的芷面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。

关键词： 直接法   交际文化   文化教学   语言要素  

摘要： 在整个人类文化产生和发展过程中,语言始终是与文化同步发展的。文化是一种表象,而语言是一种深层次系统,它是由语音、语素、词、词组、句子等结构单位组成的一种层级体系,而由这些结构单位所反映出来的汉语言文化特色正是本文的关注点所在,在此着重探讨语言内文化要素及其教学方法和历史文化传统。语言外文化要素的延伸是为了进行跨文化交流,两者的结合则体现出汉文化所外显出来的实用性、操作性和交际性的特征。

关键词： 教学   偏误   习得顺序   表已然义“是……的”句式  

摘要： 汉语虽然缺乏严格意义的形态标志和形态变化,但是汉语在表达其他语言中的形态范畴时却有自己特殊的表达方式。汉语中有一些特殊句式,再加上汉语表达注重意念关系,语法自由灵活,形成了变化多样的表达方式。这些既是第二语言习得者习得汉语的难点,也是我们研究的重点。 表已然义“是……的”句是目前为止发现的少有的表时体的一个句式。是汉语作为第二语言教学的重点之一。对此句本体及习得情况的研究有助于我们明确二语习得者的“内在大纲”,并在教学中采取相应的教学策略和方法。 本文首先对表已然义“是……的”句的本体结构作了一个梳理,然后通过分析第二语言习得者习得此句的偏误找出产生偏误的原因。在此基础上,我们采用语料库研究和问卷调查相结合的方法,详细考察了初级、中级、高级三个不同阶段的二语习得者习得此句的顺序以及呈现出的特点：初级阶段习得基本句型,中级阶段逐渐过渡到能够习得难度系数较高的句型,高级阶段习得偏离常规、语用功能复杂的句型。基于此,我们分别对汉语作为第二语言教学大纲和教材中表已然义“是……的”句的编排情况进行了考察,并与前面得出的习得顺序进行了对比,提出了大纲教材及实际教学的改进之处,以期对汉语作为第二语言教学有所裨益。

关键词： 词汇   集合式词汇教学   模式   汉语作为第二语言教学  

摘要： 词汇在汉语教学中占有重要地位,从语言教学角度讲,词汇不但是语言功能的重要载体,’而且承担着民族特有的文化；从汉语自身特点讲,虚词、汉语词汇的构词方式以及汉字的独特性决定了汉语词汇学习的重要性；从二语习得角度讲,词汇习得水平直接关系到学习者的整体习得水平,交际过程对于词汇偏误的容忍度低于对语法偏误的容忍度,同时,第二语言学习者所掌握的词汇量大小往往是衡量其语言能力的重要标准之一。 但词汇教学在目前的发展阶段上遇到了一些困境,如：学生习得的词汇量较小,词汇教学分散,词汇策略重视不足和缺乏对词汇的语境教学等。汉语作为第二语言的词汇教学只有不断扩大自身的研究视野,在教学探索的过程中不断创新,才可能结合更多角度以突破汉语词汇教学所面临的一系列难题。 为解决汉语作为第二语言教学中学生习得词汇的障碍,探索提高词汇学习效率的有效教学模式,本论文引入“集合式词汇教学模式”的理念,寻找集合式词汇教学在语言学、心理学、教育学等方面的学理基础,着力进行词汇集合分类模型的建构,在词义、词形、词音以及词汇的语法结构等四个层面上分别考察词汇有可能集合的角度,确定了七种基本的集合分类,并尝试在各分类集合的基础上建构不同的词汇集合模型,以达到为实际教学服务的目的。 作为一个系统,集合式词汇教学模式的理论和框架最终应落实在具体教学过程中,本文通过课堂观察、词汇量测试、课堂教学实验、调查问卷等方式,从集合式词汇教学的教学缘起、教学过程、教学策略、教学方式等几个层面讨论集合式词汇教学模式实现的具体途径,以证明集合式词汇教学的合理性和可行性。 集合式词汇教学模式是对汉语作为第二语言词汇教学的理念创新,它首次明确了模式概念、目的、原则、框架等,对汉语作为第二语言词汇课堂教学和教材编写等方面有启发意义,也为集合式词汇教学的后续研究提供了可参考依据。

关键词： 当代语言学理论   汉语作为第二语言教学   语法教学   构式语法理论  

摘要： 本文旨在强调说明从事汉语作为第二语言教学的教员需要了解、学习当代语言学理论,并以具体实例说明上个世纪80年代后逐渐形成的当代语言学理论有助于解决汉语教学中外国学生所提出的一系列"为什么"的问题,有助于汉语教学,有助于革新我们现行的语法教学思路。教员要用语言学理论武装自己,以便更好地给学生讲解、解释各种语法现象。

关键词： 对外汉语教学   外语   第二语言   教学  

摘要： 何为"对外汉语教学"?学术界一般的表述是"对外国人进行的汉语作为第二语言(Teaching Chinese as a Second Language,TCSL)或外语(Teaching Chinese as a Foreign Language,TCFL)的教学"。那么,究竟汉语作为第二语言和汉语作为外语的教学是怎样的关系呢?此种表述是冗余还是精确呢?本文尝试初步探索。

关键词： 汉语作为第二语言教学   戏剧化教学法   跨文化交际学   合作学习   创新性教学法  

摘要： 如何在汉语作为第二语言教学中贯彻学生为中心的原则、如何将语言与文化教学相结合，一直以来都是汉语作为第二语言教学与研究中备受关注的问题之一，广泛运用于其他第二语言及外语教学中的戏剧化教学法可能为解决以上问题提供一些启发。本文在戏剧化教学法及其理论依据的基础上，介绍分析笔者在澳大利亚的一个课堂教学实践。本文以为，将戏剧化教学法引入汉语作为第二语言教学是探索汉语创新性教学法的一种积极尝试。

关键词： 比字句选取   出现率标准   习得考察   排序  

摘要： 比较是人类认知中的一个重要范畴，关于现代汉语比较句的研究一直是热点也是难点。汉语作为第二语言教学对比较句的研究更注重从学习者的角度出发，关注对比较句选取、习得、排序等方面的考察。\n 本文选取比较句中的“比”字句式，总结了现有研究中对“比”字句句式归纳的成果，基于本族语语料库对“比”字句式的实际使用情况展开考察与分析，归纳并选取了10个出现频率最高的“比”字句式作为汉语第二语言教学的内容。在确定“比’’字句式的范围后，本文进一步基于中介语语料库对这10个“比”字句式在不同母语者汉语中介语中的习得情况进行了考察。受使用语料样本容量、习得标准选用、学习者母语背景区分等方面因素的影响，现有研究成果中各家对“比”字句习得顺序的考察结果并不一致。本文选用了样本量大大超过前人的中介语语料库，将学习者分为英语母语背景和日语母语背景两组分别进行考察。在选用习得标准时，本文综合比较了“准确率标准”和“初现率标准”这两种习得标准，将“初现率标准”拓展为“出现率标准”并尝试将其应用于基于中介语语料库的横向研究，初步得出了对“比”字句式的习得顺序和习得等级的考察结果。在此基础上，本文还就影响汉语第二语言教学中语法项目排序的因素进行了初步的归纳和整理。

关键词： 双语教育   学习者类型   师资培训   国际汉语   语言服务业  

摘要： 本文以新加坡华语教学经验与模式为基础，探索在多语环境下汉语作为第二语言教学的挑战与机遇。从种族结构与官方语言政策、“英语为主、华语为辅”的双语教育体制、变动中的华族社会，综述新加坡语言景观；从华族华语学习者类型、中小学华语教学的中国情结，分析新加坡华语教学界面对的问题；从职前与在职课程设计，阐述新加坡汉语作为第二语言师资培训的课程设置；描述新加坡汉语作为第二语言教学的研究现状；从国际汉语教研重镇与国际汉语语言服务业中心，探讨如何打造新加坡为国际汉语中转站。

关键词： 第二语言学习   教学语法   汉语句子   语言使用者   语言要素   有效交际   语法教学   教学效果  

摘要： 语法,作为语言要素之一,对第二语言学习的成败有着至关重要的作用。把汉语作为第二语言的学习者需要什么样的语法?从语言使用者的角度来讲,他们希望通过语法的学习获得理解和生成汉语句子的能力,把想说的话说对,希望获得指导他们用汉语进行有效交际的语法,才是实用的语法。这应该是语法教学的最终目的。然而,实际的教学效果往往不尽如人意。问题的症结所在,是他们对语法实用性的认识不够。那么,什么样的教学语法才具有实用性呢?在此,谈谈我们对该问题的理解。