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关键词： 案例   案例教学   案例研究   案例分析   案例方法   第二语言教学   师资培训  

摘要： “案例”本质上是典型的、特殊的事件,不同学科的案例在内涵和特征上有各自的专业特点。在汉语作为第二语言教学领域内,关于案例和围绕案例衍生的各种概念存在很多模糊认识：“案例”、“案例教学”、“教学案例”、“案例分析”、“案例研究”和“案例方法”等概念重复、混淆,不同学者使用同一概念时所指不一。缺乏系统的方法和科学的评估体系去开发、搜集、整合、评价、利用第二语言教学案例。本文第一章以对于上述问题的思考作为缘起,在综述国内外相关研究的基础上,说明本文的研究内容和研究方法。 尽管有关案例的各种概念间的确存在一定的模糊性,但是从功能的角度出发,可以对它们做出较为清晰的层次划分。案例及其衍生概念共同构成一个系统,所有概念都可以被归入三类：作为研究工具的案例,作为教学手段的案例,以及作为一种资源形式的案例。案例作为研究工具主要指案例研究(也称个案研究)这种实证性的、定性的研究方法。案例作为教学手段是指案例教学这种教学模式。案例作为资源形式主要是指可直接用于汉语作为第二语言教学领域(包括汉语教学和汉语师资培训)的案例产品。本文第二章对三种区分做出明确说明,为后文分述案例概念系统下的案例研究、案例教学及案例资源三个子系统做好铺垫。 第三章对于英语作为第二语言教学领域内的案例研究的历史进行了译介,以和汉语作为第二语言教学领域内的案例研究形成对比。主要介绍西方案例研究的内涵、性质、传统、优势和局限,介绍1970年至2008年间案例研究的主题和发展趋势。当代的案例研究和传统的案例研究相比,在研究对象和焦点上发生了几大转换,本章详细介绍了这些转换的表现和原因。 第四章穷尽性地搜索了从1980年到2010年间汉语作为母语和第二语言教学研究领域内所有以“案例研究”(个案研究)为题的论文成果,以之为线索整理出汉语作为第二语言教学研究领域内的案例研究的发展历史,列举了各个阶段的代表成果,归纳其主题、研究方法、研究结论,发掘其在研究旨趣、研究目的和研究路径上的特点,从研究对象、研究内容、研究方法、研究结论、研究报告等方面总结出国内案例研究的局限性,并分析出国内案例研究走向综合化、对象微观化、比较化、技术化的发展趋势。 第五章论述了汉语作为第二语言教学案例资源的定义、作用和分类。案例资源分为两大类,视频式案例和文本式案例。视频式案例主要呈现课堂的全貌,重点展现教师的教学方法和教学技能。文本式案例可以展现课堂外的广阔空间,从更宽广的视野考察各种影响汉语教学的人、情境和事件。本章分八个环节详细论述视频式案例的开发流程；从主题、素材、体裁等方面论述开发文本案例的要求。 第六章将案例教学和课堂观摩、微格教学进行了比较,以突出案例教学在汉语师资培训中的作用。在教育学视野下提出案例分析的目的和视角,从教师对学生的指引方式,教师话语所占的课堂比例和语种形式,教师的判断和决策,教师对于语言、语言教学和语言习得的观念,教师对于教学材料的处理方式,教师对学生的态度,教师营造的课堂气氛,教师教学程序的逻辑,课堂情境等九个方面建构起汉语教学案例分析的框架。 第七章在比较的基础上,提出本文的研究结论。在国内外的应用语言学特别是第二语言教学中,关于“案例”存在两个不同的话语体系,只是术语恰好相同。国内外的“案例研究”遵循两种不同的研究目的和研究理路,是两个差异明显的体系。

关键词： 需求分析   学制   汉语作为第二语言教学  

摘要： 需求分析从上个世纪七十年代以来就一直被认为是外语学习的一个关键因素。需求给语言学习提供了最基本的动力,也是学习者在漫长和枯燥的语言学习中坚持下来的一种力量。 充分了解来华学习汉语的留学生其汉语学习需求,不仅可以帮助他们更好地学习和使用汉语,同时还可以帮助留学生教育工作者根据不同留学生的不同需求开展招生和教学工作,为扩大来华留学生规模和提高来华留学生教育水平打下比较坚实的基础。因此,在汉语作为第二语言教学过程中分析和研究学习者的需求是十分必需和重要的。 本研究主要通过调查问卷的形式,并辅助以旁听课堂教学、对部分留学生进行深入访谈等研究手法,根据学习者来华学习汉语的时间长短,将母语为非汉语的102名调查对象,划分为两个群落：短期来华学习者和长期在华学习者(时间的长短是一个相对的概念,本文中所界定的长期或短期,是依据接受本研究调查的102名来华留学生的学习时间,并以调查对象在中国学习汉语的时长互为参照的。在本文中,将来华学习汉语的时间在半年或半年以下的视为短期,而在华学习汉语的时间在一年及一年以上的则为长期。),调查他们的语言学习需求,以汉语学习的学制时长为切入点,找出短期学习者与长期学习者在目标需求和学习需求上的根本性差异,进而对与此相关的课程设置、教材编写、教学活动等方面给出一个更为明确贴切的指导方向。在本文中,学生需求的调查问卷是在Hutchinson和Waters(1987)的需求分析模型的基础上展开具体设计的,并针对调查对象是来华学习汉语的留学生而作了相应的改动,同时加入了对目前汉语课程测评与建议的部分。本文主要采用描述性统计的方法对问卷进行分析,通过对调查结果的分析,得出如下结论：(1)留学生选择在华学习时间的长短受其所学专业的影响很大,与语言学、汉语相关的专业一般会选择一年或一年以上的长学制学习。(2)长期在华学习者一般汉语水平高于短期来华的学习者,而且更善于利用多种学习资源、学习渠道。(3)长期在华学习者其学习需求更明显地集中于就业准备,而短期在华学习者在了解中国文化方面的需求高于长期在华学习者。(4)长期在华学习者对于所学的汉语课程、所用的汉语教材的总体满意度明显高于短期来华学习者。而这些研究结论对当下的汉语作为第二语言教学也有启示：(1)做好对学习者入学前的需求调查,调查内容包括学习者的想学知识这样的目标需求,还有学习者所期待的学习环境、学习条件,学习者喜闻乐见的教学方式等的学习需求。(2)需要多设计一些课堂外的教学活动,帮助学习者好好利用起身边的各种有效学习资源。

关键词： 汉语   第二语言   教学   评注性副词  

摘要： 本文从汉语作为第二语言教学的角度入手,基于现行常用的三套初级教材及学生偏误,试图探讨汉语作为第二语言教材中关于评注性副词的部分,以及评注性副词的课堂教学。本文并不着力于对评注性副词的句法、语义、语用进行全面深入的研究,而是着眼于最适合教学的方面进行简单的归纳。重点在于希望能对教材和课堂教学提出一些切实可行的建议。全文分为五个部分：第一部分绪论,分为第一小节名称的选择和第二小节文献综述；第一章本体分析,分为第一小节语法分析、第二小节语义分类、第三小节语用分析；第二章偏误原因分析,分为第一小节语法原因、第二小节语义原因、第三小节语用原因、第四小节回避策略、第五小节教材原因；第三章教材建议,分为第一小节注解、第二小节练习、第三小节生词注解练习三位一体；第四章教学建议,分为第一小节关照语法、第二小节讲清语义、第三小节强调语用、第四小节集中练习、第五小节鼓励策略；最后一部分是小结。

关键词： 北京语言大学   语言教学法   汉语   研习   国家   教学研究基地   2010年   骨干教师  

摘要： 2010年7月14日至8月3日,由国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地共同举办的,面向国内63所汉语国际教育专业硕士培养单位的骨干教师的＂汉语作为第二语言教学法研习班＂在北京语言大学举行。

关键词： 多元智能   汉语   第二语言教学   个性化  

摘要： 多元智能理论作为一个年轻的理论,在其具体的运用和研究中尚处于起步阶段,特别是在汉语作为第二语言的教学中。结合汉语作为第二语言教学的特点,重点从如何运用多元智能理论来整合汉语作为第二语言的教学。教师在课堂教学中要向学生展示多方面的智力领域,善于鉴别和发展学生的优势智力,从而培养学生的多元智力,以谋求学生的个性化发展。

关键词： 中级听力课   词汇教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。

关键词： 汉语   第二语言   语法   教学   方法  

摘要： 语法教学是汉语作为第二语言教学过程中一个极其重要的环节,由于对外汉语教学起步较晚,所以目前还没有形成一套比较完美的教学方法,本文试图从汉语作为第二语言教学的语法教学中存在的问题入手,通过分析其教学对象的特点来探讨应如何进行语法教学,最后提出关于汉语作为第二语言语法教学的一些设想。

关键词： 理论语法   教学语法   对外汉语教学  

摘要： 理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。

关键词： 副词   运用偏误   汉语   综述  

摘要： 副词一直是汉语作为第二语言教学中的一个难点和重点。由于多种因素的影响,学习者在副词运用中经常出现一些偏误。从研究内容和研究方法两个方面总括近十年(2000-2009)来副词研究的成果,同时结合副词研究的现状指出研究方面存在的不足之处。

关键词： 语言教学与测试   任务分析   CSL学习者和使用者  

摘要： 本研究以问卷调查方式,通过对全球五大地区的1135名被试对64项任务评价的工作分析,确定了海外初级水平的汉语学习者和使用者重要的汉语使用任务,用描述性分析以及差异性检验分析了这些任务的重要性、使用频次以及难度等方面的差异。这些研究结果能为汉语教材的编写、考试模型的建立以及能力标准的研制提供重要的证据资料。