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关键词： 汉语国际教育   教学案例   课堂教学  

摘要： 本文结合汉语国际教育硕士"汉语作为第二语言教学"这一核心课程,讨论教学案例在课程教学中的作用及运用。文章从来源、内容及使用目的三个方面对教学案例进行分类,探讨教学中各种不同模型的教学案例之使用流程及具体情况。文章认为案例在课程的应用中,可以更好地体现汉语国际教育硕士专业学位的培养目标,使教学理论形象、好懂,使课程学习更具实践性和可操作性。结合课程实践,文章指出教学中使用案例应该着重处理好两种关系,并提出在一定范围内共建、共享教学案例库的建议。

关键词： 本体研究   偏误分析   词汇教学   成语教学  

摘要： 词汇教学在汉语作为第二语言教学中是一大重点,同时也是一大难点。成语作为汉语词汇家族中的特殊一员,不仅数量庞大、结构定性、意义自足、言简意赅,而且包含着丰富的民族文化内涵,具有深厚的历史文化价值。欲使留学生领悟中国语言文化的博大精深,成语无疑是最佳的模板。\n 然而汉语作为第二语言教学中的成语教学的现状是:1,对成语教学不够重视;2、对成语教学的研究成果极少;3、在仅有的研究成果中,对成语本体研究及成语习得研究的少,对留学生使用成语的偏误分析较多;系统全面理性归纳的少,零星感性随意总结的多。这就导致,一方面是留学生对成语接触和学习的热情的高涨,一方面是成语教学的低效。因而,立足于成语本体研究,发现汉语作为第二语言教学中成语教学的规律,用理论指导实践,提高教学效率,就是本文研究的主要目的。\n 本文首先对成语的本体进行了研究,对成语的结构特点、语法和语用特点及成语的文化含义进行了揭示。然后对汉语作为第二语言教学中留学生在使用成语过程中的语误进行了偏误分析,对偏误分类并找出了偏误的原因。在吸收借鉴广大对外汉语教育工作者研究成果的基础上,结合本人对成语教学的感悟、体会,借鉴语言学、心理学和教育学的理论成果,本文较系统地提出了成语教学的六个原则和五种行之有效的方法。

关键词： 现代汉语   位-素-体模型   语言研究   第二语言教学  

摘要： 本文旨在探讨利用“位-素-体”模型理论有效地提高汉语普通话内部结构系统及汉字系统分析的简明性、系统性的方法，探讨利用“位-素-体”模型理论有效地提高汉语作为第二语言教学过程中教与学的效率的方法。全文包括五部分内容：\n 第一部分是“绪论”。首先，结合“位”、“素”、“(变)体”三个概念的内涵及其在现阶段各领域中的应用，从哲学层面证明了“位-素-体”模型是一种具有普适性的认识论、方法论模型。其次，在国内外各种语言分析与教学理论的基础之上，结合现阶段语言研究中对“位”、“素”、“变体”三个概念的研究与应用，以高名凯先生的“素-位”理论为鉴，初步构拟出了语言研究中“位-素-体”模型的基本框架；然后结合现阶段理论语言学与第二语言教学理论中与“位-素-体”模型相关的或具有相似性的理论，进一步证明了“位-素-体”模型是一个具有现实性及理论价值的模型理论。最后对本论文研究目标、内容、方法进行了说明。\n 第二部分是“第一编”。以“位-素-体”模型在对汉语普通话内部结构系统和汉字系统进行分析中的运用为例讨论“位-素-体”模型的理论意义。以“位-素-体”模型为视角，分别对语言、汉语、汉语普通话、普通话语音系统、元音音位系统、单个元音音位、辅音音位系统、单个辅音音位、声调音位系统、单个声调音位、声母系统、单个声母、韵母系统、单个韵母、音节系统、单个音节、普通话语义系统、单个义位、普通话词汇系统、单个词位、普通话语法系统、词素系统、词位构成法系统、单个词位、词组位构成法系统、单个词组位、单句位构成法系统、单个单句位、复句位构成法系统、单个复句位、篇章位构成法系统、单个篇章位、汉字系统、单个汉字位等作为一个位时的构成它的“素”、所表现出的“体”或互有关联的不同的“体”进行了分析和描写；并且整理出了单个词位的词位结构模型、词组位的词组位结构模型、单句位的单句位结构模型、复句位的复句位结构模型、篇章位的篇章位结构模型等内容，从而得到了在“位-素-体”模型观照下的兼顾系统性与简晰性的普通话内部结构系统、汉字系统的结构解析图。\n 第三部分是“第二编”。讨论“位-素-体”模型在汉语作为第二语言教学中的实践意义。是将“位-素-体”模型具体运用到汉语作为第二语言教学中去的实践。首先在“位-素-体”模型的观照下对汉语作为第二语言教学中守与变的问题进行说明，然后在“位-素-体”模型理论的观照下对汉语作为第二语言教学的教学方法进行整理与设计规划。我们整理与设计规划出了音位过渡转换生成法、相似音位借用法、声母替换教学法、韵母替换教学法、声调替换教学法、义素分析法、词素分析法、多义词的义位过渡转换生成分析法、近义词区分23法、同形词的词位结构模型分析区分法、词素替换法、词组素替换法、单句素替换/扩展法、单句素“移位-重构”法、句型/句类变换法、复句素替换/扩展法、篇章素替换/扩展法、字素分析法、字素替换/扩展法、综合系联字群教学法等教学理论与方法，同时整理出了单个词位的语义解析公式、单个词组位的语义解析公式、单个单句位的语义解析公式、单个复句位的语义解析公式、单个篇章位的语义解析公式等内容。\n 第四部分是“第三编”。以“位-素-体”模型理论为指导，应用第二、第三部分中所整理规划出的知识和教学方法，设计并实施了具体的汉语作为第二语言教学的教学实验。实验前后测试所采集到的成绩数据证明了在有“位-素-体”模型理论及其相关内容指导情况下习得汉语的成效好于在没有“位-素-体”模型理论及其相关内容指导情况下习得汉语的成效。在具体教学实验的同时，我们还对实验者进行了跟踪式的问卷调查，所得反馈信息证明了“位-素-体”模型这种理论意识的树立与实践无论是对于教师还是对于学习者都具有非常重要的积极意义。\n 第五部分是“结论”。对本论文的研究结果进行了总结归纳；并对本论文研究内容的不足之处和今后的研究方向作出了说明。

关键词： 二语教学   对外汉语教学   唐诗教学   教学实践  

摘要： 根据笔者所教学过上海的几所国际学校中高级对外汉语教学和考试中的需求,本文采用了唐诗这一古典文学作品形式作为教学内容,对不同水平和背景的学习者进行了一定时间段的教学实践,希望通过这样的教学实践发现学生学习前后的差别,从而探索唐诗如何更好更常地运用到日常教学中去,提高学生综合运用中文的水平。 本文先是总结了前人在唐诗教学上各种理论和方法,根据二语学习理论、对外汉语教学理论、国内语文教学情况、教学方法等,对唐诗教学在对外汉语教学中运用的可行性进行了讨论。接着根据不同水平的学生,选取适合的唐诗,在一定的时间内进行教学实践。期间记录下整个教学实践的过程以及学生和老师的各种反馈及反响,以及综合整个实践期间学生们在学习中文中因唐诗教学所带来的不同和影响。再来根据学生实践前在听、说、读、写、文化兴趣等五个方面的水平和表现,与实践后学生们在这五方面的表现作对比,从而发现其中的差别来探讨此次唐诗教学实践是否能达到笔者预期的效果以及实际所取得的效果。 唐诗教学在对外汉语教学中一直都是个相对较冷的点,由于其独特的文学性和文化性在实际中教学中也似乎一直处在比较尴尬的地位上。为什么教、教给谁、教什么、如何教等,针对这些问题的理论、探讨和实践都比较少见。本次实践可以算得上是这一领域的一次尝试。

关键词： 汉语作为第二语言教学   成语教学   成语   偏误   策略  

摘要： 在汉语作为第二语言教学中,词汇教学占有非常重要的地位。成语是汉语词汇中的-类特殊的词语体系,成语的理解和应用一直是词汇教学的难点。以汉语为第二语言的高级阶段学习者对成语学习投入了很高的热情,但能否准确把握成语的意义和用法对汉语学习者来说也是一大挑战。迄今为止,对外汉语教学中的成语研究主要集中在语义、语法、语用偏误研究,词典编纂等方面,缺少对汉语成语学习规律的关注,更缺乏对汉语作为第二语言成语教学的具体指导。因此,探寻成语教学策略和方法对推动汉语作为第二语言成语教学,弘扬中华文化,提高留学生跨文化交际能力具有重要意义。 本文在分析国内汉语成语教学现状的基础之上,对比国内中学阶段和对外汉语成语教学特点,再由汉语作为第二语言成语学习者的偏误分析入手,以搜集到的954例留学生成语使用偏误为研究对象,分析、总结造成成语偏误的主要原因,以此探寻汉语作为第二语言成语学习的特点和规律。最后结合母语成语教学的经验,探究、设定汉语作为第二语言成语教学原则和策略。并最终从讲解词义方法,渗透文化因素,设置教学环节,灵活应用教学方法等方面进行有针对性的探讨和研究。 本文深入剖析偏误产生的原因,借鉴母语成语教学的成功经验,探究行之有效的汉语作为第二语言成语教学的策略和方法,以期能推进对外汉语成语教学的发展；提高成语课堂教学效率；完善成语教学体系；为汉语教师树立一个科学的、系统的成语教学理念；帮助汉语成语学习者克服畏难情绪,轻松、愉快地学习成语,并最终将成语熟练应用到日常交际中。

关键词： 汉语作为第二语言教学   动状型量词   教材   习得   教学启示  

摘要： 量词是汉藏语系中的特色词类,量词教学始终是汉语作为第二语言教学过程中的一个比较突出的重点和难点。当前的量词的研究存在着不均衡情况:应用类型的研究成果明显少于本体的研究成果;直接面向汉语作为第二语言教学与研究成果更是少之又少。本文拟定对第二语言教学中的汉语动状型量词进行研究,其目的是为汉语作为第二语言的动状型量词教学提供一定的依据,使留学生在习得动状型量词的时候既知其然,也能知其所以然,同时也为对汉语量词的深入研究将提供一些新的论据及研究角度。 本文对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所收录的13个动状型量词即“把、张、封、包、架、排、批、串、堆、卷、束、摊、套”为研究对象,全文共分为五部分,第一部分对文章的选题意义、研究对象和方法以及前人对动状型量词的研究成果进行了介绍。第二部分首先对动状型量词进行历时的系源研究,又从分类、语法特征、语义特征和认知这四个方面对动状型量词进行了共时研究。文章的第三部分对《发展汉语》和《博雅汉语》教材中动状型量词的编排情况进行了系统的分析,并作出评价。第四部分通过对东北师范大学汉语言专业本科留学生的调查问卷的分析与统计,考察了汉语学习者的汉语水平、母语、汉语作为第二语言教学的教材、所搭配名词的形状特征、所搭配名词的典型性、语义认知分析、相近量词的辨析对留学生习得动状型量词的影响。第五部分从教材编写、教学方法教学层级三个方面论述了本研究对第二语言教学中汉语动状型量词习得的教学启示。

关键词： 教学网站   教学模式   第二语言教学   对外汉语  

摘要： 近几年,世界各地出现了一股学习汉语的热潮。而与大量涌入中国的留学生相比,国内对应的教学资源一直处于捉襟见肘的状态。于是,大批将汉语作为第二语言的教学网站在世界地图上都建立了自己的坐标。然而,在当下的各种汉语学习网站中,存在着诸多教学模式方面的问题,亟待解决。因此,本文将从这些网站的教学模式入手,针对汉语教学涉及到的汉语技能进行研究,就汉语技能教学所适应的教学模式给出建议。本文的研究成果将对此类网站教学模式的选择提供一定帮助。

关键词： 述补结构   对比分析   偏误分析   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文主要运用对比分析理论、偏误分析理论和描写归纳总结的方法,对津巴布韦学生习得汉语述补结构的情况进行分析研究。对津巴布韦学生现阶段汉语述补结构方面的习得情况进行了一些定性和定量的分析,概括归纳出津巴布韦学生在习得汉语述补结构时出现的偏误类型及造成这些偏误的原因。这样的分析研究对以后津巴布韦学生习得汉语述补结构有一定的借鉴作用。 汉语的述补结构在汉语的语法系统中是一个非常重要的语法点,使用频率很高。但在汉语作为第二语言教学和习得的过程中,汉语的述补结构因其特殊性和复杂性历来成为教和学的难点。为了解决汉语的述补结构在对外汉语教学中的难点问题,帮助外国学生(本文针对津巴布韦学生)更好地习得这一结构,我们不但要进一步加大对汉语述补结构的本体研究,而且还要针对不同国别学习汉语学生的语言习得情况充分了解,这样才能做到“知己知彼”,在以后的对外汉语教学尤其是在国外的对外汉语教学中做到“有的放矢”。在这样的构想之下,我们做了这次的调查分析。通过这次的调查分析报告,我们发现津巴布韦学习者对汉语述补结构的掌握总体上不理想,测试对象对补语为“结果补语(一部分)、简单趋向补语、情态补语(一部分)”等简单述补结构的掌握还可以,但对当地语言绍纳语与汉语述补结构相对应的成分在句子成分、词性和词的意义上差别较大的述补结构,掌握得就不理想。另外,对于有多种语法意义的述补结构的掌握也不好。 我们通过调查分析,概括出了津巴布韦学生在习得汉语述补结构时最易出现的偏误类型,并且运用对比分析和偏误分析的理论,分析总结出学习者出现这些偏误的主要原因。以期对津巴布韦以后的对外汉语教学和学生习得这种结构起到一定的积极引导作用。 根据我们的研究分析结果,我们在文中提出了一些教学方法和技巧。

关键词： 语言教学   操作性   融会贯通   综合运用  

摘要： 汉语作为第二语言教学法经历一个不断扬弃的过程。教学法演进史表明以往教学法尚未提及或准确界定过自己的适用范围,教学法的目的性未得到彰显。教学法是有其适用性内涵的,包含两个层面的内容,一个是教学法本身具备的适用性价值的问题,一个是教学法运用的问题。

关键词： 韩国高中   中国语Ⅰ   教科书   汉语作为第二语言教学   教材编写原则  

摘要： 本文研究韩国高中中国语Ⅰ教科书,分为四大部分。 第1章论述本文研究的目的和现状、研究范围和方法。在中国对韩国的汉语教材研究不多的情况下,本文追求给汉语作为第二语言教学界提供韩国汉语教育的信息。采用的研究方法是从汉语作为第二语言教学的教材编写原则的角度来分析韩国高中中国语Ⅰ教科书。 第2章阐述教科书分析的理论基础。教科书也就是狭义的教材,所以本文首先查看在汉语作为第二语言教学中教材是什么,其次是教材的基本功能和原则,最后确定以针对性、实用性、科学性和趣味性四项教材编写的基本原则作用本文分析的理论依据。 第3章分析现行韩国高中中国语Ⅰ教科书。首先考察韩国政府中国语教育政策的变迁历史和现行教科书的大纲、目标及内容。然后对韩国高中使用的中国语Ⅰ教科书进行具体分析。首先,比较分析6种教科书的编排体例。其次,对比对6种教科书的编写内容,即对功能项目内容、文化内容进行对比分析。 第4章结论。按照教材编写原则分析韩国高中中国语Ⅰ教科书的优缺点。 期待本文能够弥补研究韩国汉语教育的中文论文的不足,增进中国学界对韩国汉语教育的了解,促进韩中汉语教育交流。