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关键词： 北京语言大学   语言教学法   汉语   研习   国家   教学研究基地   2010年   骨干教师  

摘要： 2010年7月14日至8月3日,由国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地共同举办的,面向国内63所汉语国际教育专业硕士培养单位的骨干教师的＂汉语作为第二语言教学法研习班＂在北京语言大学举行。

关键词： 多元智能   汉语   第二语言教学   个性化  

摘要： 多元智能理论作为一个年轻的理论,在其具体的运用和研究中尚处于起步阶段,特别是在汉语作为第二语言的教学中。结合汉语作为第二语言教学的特点,重点从如何运用多元智能理论来整合汉语作为第二语言的教学。教师在课堂教学中要向学生展示多方面的智力领域,善于鉴别和发展学生的优势智力,从而培养学生的多元智力,以谋求学生的个性化发展。

关键词： 中级听力课   词汇教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。

关键词： 汉语   第二语言   语法   教学   方法  

摘要： 语法教学是汉语作为第二语言教学过程中一个极其重要的环节,由于对外汉语教学起步较晚,所以目前还没有形成一套比较完美的教学方法,本文试图从汉语作为第二语言教学的语法教学中存在的问题入手,通过分析其教学对象的特点来探讨应如何进行语法教学,最后提出关于汉语作为第二语言语法教学的一些设想。

关键词： 理论语法   教学语法   对外汉语教学  

摘要： 理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。

关键词： 副词   运用偏误   汉语   综述  

摘要： 副词一直是汉语作为第二语言教学中的一个难点和重点。由于多种因素的影响,学习者在副词运用中经常出现一些偏误。从研究内容和研究方法两个方面总括近十年(2000-2009)来副词研究的成果,同时结合副词研究的现状指出研究方面存在的不足之处。

关键词： 语言教学与测试   任务分析   CSL学习者和使用者  

摘要： 本研究以问卷调查方式,通过对全球五大地区的1135名被试对64项任务评价的工作分析,确定了海外初级水平的汉语学习者和使用者重要的汉语使用任务,用描述性分析以及差异性检验分析了这些任务的重要性、使用频次以及难度等方面的差异。这些研究结果能为汉语教材的编写、考试模型的建立以及能力标准的研制提供重要的证据资料。

关键词： HSK   汉语作为第二语言教学   反拨效应  

摘要： 本文是对中国汉语水平考试（HSK）反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论．指出了语言测试和语言教学密不可分的关系，应该重视语言测试对语言教学的反拨效应；其次，从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动，分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因；最后，通过调查问卷的方法，深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应。进而根据相关文献和本次调查研究结果。对如何提高语言测试的芷面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。

关键词： 直接法   交际文化   文化教学   语言要素  

摘要： 在整个人类文化产生和发展过程中,语言始终是与文化同步发展的。文化是一种表象,而语言是一种深层次系统,它是由语音、语素、词、词组、句子等结构单位组成的一种层级体系,而由这些结构单位所反映出来的汉语言文化特色正是本文的关注点所在,在此着重探讨语言内文化要素及其教学方法和历史文化传统。语言外文化要素的延伸是为了进行跨文化交流,两者的结合则体现出汉文化所外显出来的实用性、操作性和交际性的特征。

关键词： 教学   偏误   习得顺序   表已然义“是……的”句式  

摘要： 汉语虽然缺乏严格意义的形态标志和形态变化,但是汉语在表达其他语言中的形态范畴时却有自己特殊的表达方式。汉语中有一些特殊句式,再加上汉语表达注重意念关系,语法自由灵活,形成了变化多样的表达方式。这些既是第二语言习得者习得汉语的难点,也是我们研究的重点。 表已然义“是……的”句是目前为止发现的少有的表时体的一个句式。是汉语作为第二语言教学的重点之一。对此句本体及习得情况的研究有助于我们明确二语习得者的“内在大纲”,并在教学中采取相应的教学策略和方法。 本文首先对表已然义“是……的”句的本体结构作了一个梳理,然后通过分析第二语言习得者习得此句的偏误找出产生偏误的原因。在此基础上,我们采用语料库研究和问卷调查相结合的方法,详细考察了初级、中级、高级三个不同阶段的二语习得者习得此句的顺序以及呈现出的特点：初级阶段习得基本句型,中级阶段逐渐过渡到能够习得难度系数较高的句型,高级阶段习得偏离常规、语用功能复杂的句型。基于此,我们分别对汉语作为第二语言教学大纲和教材中表已然义“是……的”句的编排情况进行了考察,并与前面得出的习得顺序进行了对比,提出了大纲教材及实际教学的改进之处,以期对汉语作为第二语言教学有所裨益。