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关键词： 汉语作为第二语言教学   汉字教学   文化   社会生活   中国智慧  

摘要： 随着社会不断发展,社会各个方面也随之发展,而这种发展却是表层的发展。我们在汉字的呈现效率上有了发展,在节省写字时间的大众需求中简化汉字,在顺应互联网信息时代的发展浪潮下,用键盘打字,提高汉字呈现效率……凡此种种看似在发展,确实满足了人们表面的一些需求,却在无意识的情况下丢掉了更深层的东西——每一个汉字背后代表的文化及其反映的中国智慧。在此环境下,我国的国际汉语教师便难以在汉字教学中发现和挖掘汉字背后蕴含的中国智慧,因而忽视汉字教学中的文化教学,只着重于其他要素的文化教学,造成了“汉字文化失色”现象。因此在汉字教学中深挖汉字背后的文化应当被重视起来。

关键词： 中文教育   北京语言大学   汉语作为第二语言教学   汉语教学   语言要素   学术论文   教学模式   赵金铭  

摘要： 北京语言大学赵金铭教授新著《国际中文教育十三讲》由商务印书馆出版。该书从作者近年来公开发表的国际中文教育学术论文中精选13篇进行了精心编排。内容涉及学科研究多个领域,诸如国际中文教育学科发展、学科理论、教学理论、教学模式、教学方法、语言要素教学以及区域汉语教学、跨文化交际等各个分支。全书共十三讲,由对汉语作为第二语言教学的历史回顾开篇,到对学科本旨的阐述.

关键词： 学术进步   《世界汉语教学》   北京语言大学   学术平台   沟通和交流   汉语作为第二语言教学   青年学者   跨学科研究  

摘要： 为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育作者和读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2023年9月在北京语言大学举办“《世界汉语教学》青年学者论坛(第10届)”,论坛的主题为“汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究”。

关键词： 语言学  

ISBN: (纸本)9787030758576

摘要： 《汉语作为第二语言教学的理论与实践》结合近几年国际中文教育的发展趋向，较系统地论述了“汉语作为第二语言教学”作为教育学与语言学、心理学等多个学科交叉的特色学科，在理论领域和实践领域近年来研究和探讨的*新发展动向；探讨了有效教学、教学后方法时代的文化现实主义和折衷主义、以成果为导向的教学设计、教学目标的行为目标描述法、“以评为学，以评促学”的教学评价观念、教师技能培养中的教学内容知识和技术教学内容知识等重要问题。

关键词： 学术进步   《世界汉语教学》   北京语言大学   学术平台   沟通和交流   汉语作为第二语言教学   青年学者   跨学科研究  

摘要： 为进一步推动学术进步,促进学科发展,提升期刊品质,培育作者和读者群体,为青年学者搭建沟通和交流的学术平台,《世界汉语教学》拟于2023年9月在北京语言大学举办“《世界汉语教学》青年学者论坛(第10届)”,论坛的主题为“汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究”。

关键词： 一带一路   汉语作为第二语言教学   数字化   听说类教材  

摘要： 研发数字化国际汉语教材是信息技术和国际汉语教学发展的时代需求。本文通过问卷调查,考察了“一带一路”沿线国家数字化听说类汉语教材的使用情况,统计结果显示:(1)数字化教材的总体关注度不太理想;(2)好评度有较大的提升空间;(3)影响汉语二语数字化教材质量及其好评度的关键因素在于教材内容。在此基础上,本文提出了相应的教材编写和研发建议:(1)加强教材编研队伍合作;(2)走多媒并举的研发道路;(3)进一步提高教材内容编写质量。

关键词： 北京语言大学   《世界汉语教学》   成功举办   线上线下   汉语作为第二语言教学   跨学科研究  

摘要： 2022年11月5日,由《世界汉语教学》编辑部主办的“《世界汉语教学》青年学者论坛(第9届)”在北京语言大学成功举办,北京语言大学校长刘利教授出席论坛,会见论坛评论专家、报告学者和线下与会人员,来自线上线下的900多名专家学者参与了本届论坛。论坛的主题为“汉语作为第二语言教学(TCSL)的跨学科研究”。

关键词： 汉语教学   第二语言教学   课程设置   课程调试   教学管理  

摘要： 通过笔者在尼日利亚纳姆迪·阿齐克韦大学孔子学院三年的汉语教学实践发现,尼日利亚纳姆迪· 阿齐克韦大学中文系汉语专业前三届学生的学习效果很不理想。经调查发现这个结果跟中文系的课程设置和课程安排不科学、不合理,对学生管理松散,学生学习动力不足等有关。这些原因在很大程度上导致学生学习汉语时间长,但汉语能力提升慢,学习效果差;老师上课吃力等问题。通过两年的渐进调试:对汉语课程重新设置和编排、加强对学生的教学管理、提高汉语学习的激励政策等,最后取得了不错的效果。

关键词： “表示”类动词   扩展意义单位模型   汉语作为第二语言教学   外向型汉语学习词典  

摘要： 扩展意义单位模型是基于共选理论的语言描述模型。该模型强调词汇与词汇、词汇与语法、型式与意义的共选关系,不仅能够探究本族语和中介语的词汇搭配情况,而且有助于对外汉语词汇教学和外向型汉语学习词典编纂。目前,国内的词语搭配研究主要集中在语义韵,较少采用扩展意义单位模型对词语进行全面动态的意义描写。本文选取“表示”“表明”“表现”“表达”四个易混淆词为研究对象。基于扩展意义单位模型,结合语料库语言学,对比分析汉语母语学习者和汉语作为第二语言学习者“表示”类动词的搭配、类联接、语义倾向和语义韵。最后统计分析二语学习者的偏误情况,从词语搭配角度为对外汉语教师和外向型汉语学习词典提供教学建议和编写建议。研究发现:第一,“表示”类动词在本族语语料中的扩展意义单位分析结果同中有异。第二,不同语域的“表示”类动词在典型搭配词、类联接和语义倾向存在区别,但是语义韵均包含积极色彩,可以归纳为[积极:感情和心理活动]。具体如下:“表示”的语义韵为[积极:感情和心理活动];“表明”的语义韵为[中性:事实或观点态度];“表现”的语义韵为[积极:思想感情(偏精神)];“表达”的语义韵为[积极:思想感情(偏感情)]。第三,汉语二语学习者和母语者“表示”类动词的使用情况总体一致,但是二语学习者的典型搭配词和类联接数量较少,用法较为单一,语义韵色彩也比母语者更加强烈。第四,二语学习者的主要偏误类型为误用、搭配项缺失、搭配项误加、类联接使用不当和成分残缺。综上,本文服务于对外汉语教学,为对外汉语教师提供了以下教学建议:借助语料库辅助教学;重视二语学习者的偏误;重视词语搭配知识;精讲多练,循序渐进。同时,考虑到外向型汉语学习词典是二语学习者习得词语的重要工具。本文沿着扩展意义单位模型,考察了“表示”类动词在三部外向型汉语学习词典中的释义、配例和易混淆词辨析,发现三部词典均存在搭配词不够典型、类联接比例失衡、缺乏针对性等不足。据此,本文对外向型汉语学习词典的编纂提出四点建议,并融合前文“表示”类动词的研究结果尝试性地编写了“表示”作为示例。

关键词： 课堂互动   汉语作为第二语言教学   iFIAS   国际学校  

摘要： 课堂互动是教学必不可少的环节,也是学习发生的重要条件。观察和记录课堂中各类型的互动,能够促进教师专业发展,对反思和改进课堂互动具有指导意义。本文选取了上海某国际学校的汉语作为第二语言的六年级学习者作为研究对象,深入同一年级9个平行初级班做课堂观察,记录课堂中的互动行为。用于记录的工具是改进型弗兰德斯言语互动分析系统,通过该系统收集到的数据制作出矩阵图、曲线图,计算各项变量的比值、平均值等,将对9个课堂有初步的、定量的了解。除量化结果外,还结合课堂观察实录,从课堂提问方式、教学方式、教学互动风格和互动氛围四方面指出了课堂中存在的问题,并分析了问题出现的原因,提出了改进的建议。整体而言,在本次观察的案例中,课堂互动具体有以下共性:如教师言语和学生言语占比得当,学生有足够的分享、交流的机会;教师善于用积极的言语互动调动学生的情绪;教师更倾向于使用直接的语言等。通过结合分析系统的量化结果和课堂观察实录的分析,被观察案例的互动行为中也存在一些问题,如个别教师提问占教师语言的比重低且提问类型较为单一,个别案例存在教师语言分配存在不合理之处,个别案例使用的互动类型单一,个别案例中用于辅助互动的技术过少且方式单一。针对这些问题提出的建议主要有:1.教师应该增加向学生提问的次数和频率,充分备课并适应学生主动提问的互动模式,2.教师在提问时可以尝试多种问题类型,如展示性、理解性、分析性问题都可以涉及,3.教师可以适当增加启发式的间接语言的使用,4.教师应该主动探索有效的在线学习资源辅助课堂互动。