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关键词： HSK   汉语作为第二语言教学   反拨效应  

摘要： 本文是对中国汉语水平考试（HSK）反拨效应的一次探索性研究的阶段性成果。文章首先介绍了反拨效应的相关概念和理论．指出了语言测试和语言教学密不可分的关系，应该重视语言测试对语言教学的反拨效应；其次，从目标、内容和方法三个方面着重探讨了语言测试是怎样影响语言教师的教学活动，分析了语言测试产生负面反拨效应的主客观原因；最后，通过调查问卷的方法，深入调查HSK对汉语作为第二语言教学活动的正面反拨效应和负面反拨效应。进而根据相关文献和本次调查研究结果。对如何提高语言测试的芷面反拨效应、减少负面反拨效应提出一些建议。

关键词： 词汇   集合式词汇教学   模式   汉语作为第二语言教学  

摘要： 词汇在汉语教学中占有重要地位,从语言教学角度讲,词汇不但是语言功能的重要载体,’而且承担着民族特有的文化；从汉语自身特点讲,虚词、汉语词汇的构词方式以及汉字的独特性决定了汉语词汇学习的重要性；从二语习得角度讲,词汇习得水平直接关系到学习者的整体习得水平,交际过程对于词汇偏误的容忍度低于对语法偏误的容忍度,同时,第二语言学习者所掌握的词汇量大小往往是衡量其语言能力的重要标准之一。 但词汇教学在目前的发展阶段上遇到了一些困境,如：学生习得的词汇量较小,词汇教学分散,词汇策略重视不足和缺乏对词汇的语境教学等。汉语作为第二语言的词汇教学只有不断扩大自身的研究视野,在教学探索的过程中不断创新,才可能结合更多角度以突破汉语词汇教学所面临的一系列难题。 为解决汉语作为第二语言教学中学生习得词汇的障碍,探索提高词汇学习效率的有效教学模式,本论文引入“集合式词汇教学模式”的理念,寻找集合式词汇教学在语言学、心理学、教育学等方面的学理基础,着力进行词汇集合分类模型的建构,在词义、词形、词音以及词汇的语法结构等四个层面上分别考察词汇有可能集合的角度,确定了七种基本的集合分类,并尝试在各分类集合的基础上建构不同的词汇集合模型,以达到为实际教学服务的目的。 作为一个系统,集合式词汇教学模式的理论和框架最终应落实在具体教学过程中,本文通过课堂观察、词汇量测试、课堂教学实验、调查问卷等方式,从集合式词汇教学的教学缘起、教学过程、教学策略、教学方式等几个层面讨论集合式词汇教学模式实现的具体途径,以证明集合式词汇教学的合理性和可行性。 集合式词汇教学模式是对汉语作为第二语言词汇教学的理念创新,它首次明确了模式概念、目的、原则、框架等,对汉语作为第二语言词汇课堂教学和教材编写等方面有启发意义,也为集合式词汇教学的后续研究提供了可参考依据。

关键词： 当代语言学理论   汉语作为第二语言教学   语法教学   构式语法理论  

摘要： 本文旨在强调说明从事汉语作为第二语言教学的教员需要了解、学习当代语言学理论,并以具体实例说明上个世纪80年代后逐渐形成的当代语言学理论有助于解决汉语教学中外国学生所提出的一系列"为什么"的问题,有助于汉语教学,有助于革新我们现行的语法教学思路。教员要用语言学理论武装自己,以便更好地给学生讲解、解释各种语法现象。

关键词： 对外汉语教学   外语   第二语言   教学  

摘要： 何为"对外汉语教学"?学术界一般的表述是"对外国人进行的汉语作为第二语言(Teaching Chinese as a Second Language,TCSL)或外语(Teaching Chinese as a Foreign Language,TCFL)的教学"。那么,究竟汉语作为第二语言和汉语作为外语的教学是怎样的关系呢?此种表述是冗余还是精确呢?本文尝试初步探索。

关键词： 汉语作为第二语言教学   戏剧化教学法   跨文化交际学   合作学习   创新性教学法  

摘要： 如何在汉语作为第二语言教学中贯彻学生为中心的原则、如何将语言与文化教学相结合，一直以来都是汉语作为第二语言教学与研究中备受关注的问题之一，广泛运用于其他第二语言及外语教学中的戏剧化教学法可能为解决以上问题提供一些启发。本文在戏剧化教学法及其理论依据的基础上，介绍分析笔者在澳大利亚的一个课堂教学实践。本文以为，将戏剧化教学法引入汉语作为第二语言教学是探索汉语创新性教学法的一种积极尝试。

关键词： 双语教育   学习者类型   师资培训   国际汉语   语言服务业  

摘要： 本文以新加坡华语教学经验与模式为基础，探索在多语环境下汉语作为第二语言教学的挑战与机遇。从种族结构与官方语言政策、“英语为主、华语为辅”的双语教育体制、变动中的华族社会，综述新加坡语言景观；从华族华语学习者类型、中小学华语教学的中国情结，分析新加坡华语教学界面对的问题；从职前与在职课程设计，阐述新加坡汉语作为第二语言师资培训的课程设置；描述新加坡汉语作为第二语言教学的研究现状；从国际汉语教研重镇与国际汉语语言服务业中心，探讨如何打造新加坡为国际汉语中转站。

关键词： 第二语言学习   教学语法   汉语句子   语言使用者   语言要素   有效交际   语法教学   教学效果  

摘要： 语法,作为语言要素之一,对第二语言学习的成败有着至关重要的作用。把汉语作为第二语言的学习者需要什么样的语法?从语言使用者的角度来讲,他们希望通过语法的学习获得理解和生成汉语句子的能力,把想说的话说对,希望获得指导他们用汉语进行有效交际的语法,才是实用的语法。这应该是语法教学的最终目的。然而,实际的教学效果往往不尽如人意。问题的症结所在,是他们对语法实用性的认识不够。那么,什么样的教学语法才具有实用性呢?在此,谈谈我们对该问题的理解。

关键词： 模因论   同化   模仿   第二语言教学  

摘要： 模因论是由Richard Dawkins提出的用来解释文化进化规律的理论,对语言教学有很多启示。对汉语作为第二语言教学时,在教学中应该重视同化阶段,恢复使用背诵这一记忆方式,在教学中应激发联想进行模仿以及运用多种模因载体开展丰富的第二课堂活动对语言学习的促进作用。

关键词： 本体理论   基础理论   汉语作为第二语言教学的教学理论   文化理论  

摘要： 汉语作为第二语言教学是一门跨学科的、应用型的学科,所以理论基础的确定相对复杂些。本文论述了它的理论基础应由两部分组成:本体理论和基础理论,它们是:汉语作为第二语言教学的教学理论是本体理论;语言学理论、语言学习理论和教育学理论是基础理论,并提出应把文化理论上升为汉语作为第二语言教学的基础理论。进而提出在对学科理论基础的研究、实践中,作为对外汉语教师的重要作用。

关键词： 汉语作为第二语言教学   零起点   疑问句   疑问句数字教学法   速成教学  

摘要： 本文以汉语作为第二语言零起点学生为研究对象,以笔者在新加坡多年教学的经验为基础,借鉴贝利兹的直接教学法,摸索并总结出一套针对汉语作为第二语言零起点口语速成教学的疑问句数字教学法。这一方法打破了先教陈述句再教疑问句,以及疑问句分阶段逐步引入的传统教法,强调从第一节课开始,借助阿拉伯数字,以直接教疑问句的方式导入多种疑问句句式,使学生当堂就学会用汉语进行提问,有效地调动他们学习的主动性和积极性,提高他们的汉语交际能力。 论文从理论思考及实证研究两个方面分别探讨和分析了疑问句数字教学方法的理论依据及实验结果。将教学效果与传统的教学方式作比较,结果是:学生参与课堂活动,包括使用多种疑问句对数字进行提问的目的语话语量显著增加,教师对学生提供的可理解输入也显著增加。实验证明:对于要求快速高效的速成汉语教学来说,这种教学法较之传统教学法,具有明显优势。 全文共分五章: 第一章,绪论。指出目前在新加坡以汉语作为第二语言零起点学生首节课教学存在的问题,介绍本文选题的目的和意义、研究现状、以及研究的思路和方法。 第二章,疑问句数字教学法。介绍疑问句数字教学法的原则、内容、实施方式,并提供了课堂教学的一个实例。 第三章,关于疑问句数字教学法的思考。在上一章介绍疑问句数字教学法的基础上,进一步从“以易代难,突出重点”,在“言语”过程中学习“语言”,以及掌握成人学习语言的心理特点等三方面进行讨论、分析。 第四章,疑问句数字教学法的调查与分析。通过设计对比性的实验,从学生的目的语话语输出、教师的目的语话语输出,以及实验学生对教学效果的评估等方面考察疑问句数字教学法,并对考察结果进行分析。 第五章,结语。肯定了疑问句数字教学法的创新点和成效,提出了可以利用数字进行部分比较句语法教学的设想,并希望借本课题引起对汉语疑问旬教学研究的进一步关注。