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关键词： 马来西亚   汉语作为第二语言教学   现状   问题   对策  

摘要： 本文对汉语作为第二语言在马来西亚教学的现状进行了梳理和总结,发现汉语教学中存在诸多问题,基于此提出了一些建议和对策,以期对马来西亚的汉语教学有所裨益。

关键词： 汉语作为第二语言教学   “在……X”格式   隐现   偏误   教学策略  

摘要： “在”是汉语中使用频率非常高的一个词。在汉语作为第二语言的教学中，留学生极爱使用“在”，有关“在”的错误率也较高。 本文运用“框式介词”概念，依据“构式-语块”理论，尝试从汉语本体出发，在继承前人研究成果的基础上，对“在……X”格式进行归纳总结，并对其句法分布特点和语义表达进行分析；同时探讨了“在……X”格式中各要素的隐现问题；通过分析大量语料，总结出“在……X”格式的偏误类型，指出偏误产生的原因，并提出了相应的教学策略，以期更好地服务汉语作为第二语言教学。本文共分为四章，具体研究内容如下： 第一章，引言。阐述了选题缘由及研究意义，对前人关于“在……X”的本体研究和教学研究分别进行了概述，指出了本选题相关研究存在的不足，界定了本文的研究范围，说明了本文的理论背景和语料来源。 第二章：“在……X”格式本体研究。主要对“在……X”格式进行分类总结，按照句首、句中和句末三种句法位置对五类“在……X”格式的句法分布特点和语义表达进行分析。根据框式结构的特性，对“在……X”格式中各要素的隐现问题进行了探讨和研究，包括：“在”、“X”的隐现；“在”和“X”同隐等。 第三章：“在……X”格式偏误研究。基于本体研究，经过全面统计北京语言大学HSK动态语料库中所有有关“在”的语料之后，总结归纳出了错位、错义、多用、漏用、误用和混用等六种偏误类型，描写了偏误表现，分析了偏误产生的原因。同时对“X”的使用错误和混用错误进行了统计，并依据六大偏误类型，按照“格式要素”和“其他要素”两方面进行了数据统计说明。 第四章：“在……X”格式教学策略。在本体研究和偏误研究的基础上，基于“构式-语块”教学法，结合汉语作为第二语言教学的实际需要，提出切实可行的针对“在……X”格式内外各要素的教学策略。 最后，在结语部分做了全文总结和研究自省，规划了今后的研究思路和方向。

关键词： 单音节动词重叠   制约因素   偏误分析  

摘要： 动词重叠是现代汉语中一种重要的语言现象，也是第二语言教学的难点之一。许多留学生虽然学了动词重叠式，但仍然不能正确使用动词重叠式。前人的研究多以动词重叠的形式、动词重叠的语法意义、可重叠动词的范围为重点，也有一些面向对外汉语教学的动词重叠及其偏误研究。本文在前人研究的基础上，从三个平面的角度，分析制约单音节动词重叠的因素。打破了前人仅根据语义或语境分析限制动词重叠的条件。通过对比分析，考查学生是否掌握制约动词重叠的因素。根据学生的汉语习得规律，提出相应的教学策略，帮助学生掌握动词重叠的制约因素，进而能够正确使用动词重叠式。 本文共包含四个部分。 第一部分：从本体和第二语言教学两方面总结前人的研究成果，并提出所存在的问题，明确本文的研究范围及研究方法。 第二部分：从句法、语义、语用三个角度分析动词重叠式作谓语时制约其使用的因素。考察句中的其他成分（如：状语、补语、宾语）对动词重叠的限制。统计《汉语教程》中的单音节动词，将其归纳整理，总结可重叠单音节动词的语义特点。句子的类型、语体色彩也是制约动词重叠的因素。 第三部分：将汉语本体知识与第二语言教学相结合，以本体知识为理论支撑。延续本体研究的思路，通过调查问卷的形式考查学生是否掌握制约动词重叠的因素，并进行定量统计分析。以对比分析、偏误分析等方法研究动词重叠偏误的成因。 第四部分：调查了第二语言教学中常用的教学课本《汉语教程》、《体验汉语》，发现教材的不足之处。并从教材编写、教师和学生三个方面提出一些相关的建议。

关键词： 词汇主导   认知   语言机制   语言习得  

摘要： 词汇和语法被认为是语言模式的两个基本范畴。语法因其高度的概括性、能产性和可描写性长期以来一直都是语言研究的中心,语言的生成被认为是语法规则的产物。相对于语音、语法系统只作用于数十个,最多上百个单位而言,词汇是一个开放性系统,加之词义繁杂,很难看出其内在的联系,所以词汇在语言和语言教学研究中一直处于边缘地位。 五十年代以后,认知科学及词汇主义语言理论的发展推进了人们对语言和语言教学的认识,意义在语言中的核心地位得以确认,人们认识到词汇在语言理解和表达、语言认知、语言习得中具有重要作用。在此背景下,词汇主导教学理论提出词汇在汉语作为第二语言教学中具有主控作用这一思想,主张以词汇为核心来构建汉语二语教学的新体系。本文主要从语言机制、认知、语言习得三个方面揭示词义在语言中的主导作用,为语言教学法体系研究提供新的视角和理论基础。 本文共七个部分,除了绪论和结语外,主体内容共分五章。 第一章：分析了“词汇主导教学法”提出的背景。二语教学中,教学法流派繁多,教学法的不断更替说明目前的教学法并未很好地解决语言教学中的问题；二语教学效率低是目前较为普遍的现象,汉语作为第二语言的教学也不例外；对于词汇和语法在语言中的地位问题,人们已经认识到语义的重要作用,语言研究的重心从语言形式转向语义。以上事实使人们认识到基于形式的汉语教学法存在着不足,这为“词汇主导教学法”提出奠定了现实基础。 第二章：阐述了“词汇主导教学法”的含义和基本观点。“教学法”是一个多层次的概念,本章首先对“教学法”这一概念进行厘清,并将“词汇主导教学法”在“法”的层次中定位为语言教学方法论,是指导汉语作为第二语言教学的法则。本章还阐述了“词汇主导教学法”的基本原则和目标。词汇是语言教学设计的核心是这一教学法的基本原则,培养学习者的第二语言认知能力这一教学法的目标。 第三章：从语言内在机制的角度探讨“词汇主导教学法”理论基础。本部分从词汇与语音、语义、语法、语用的关系考察了词汇的集成功能、从句法-语义界面探讨了词汇在语言运作中的核心作用、从汉语特点出发考察了汉语词汇在句法实现中的关键作用。词汇在语言系统中的核心作用为“词汇主导教学法”奠定了语言内在机制基础。 第四章：从人类认知和信息加工的角度探讨了“词汇主导教学法”的理论基础。首先,在认知推动下,词汇在使用中呈现出动态性特点。词汇语义的动态发展主要表现为词义在组合、聚合及隐喻语言中意义的动态变化,这一动态性变化具有一定的规律性：概念意义提供了关于客观事物的“基本事实”,交际中的词义以“基本事实”基础,在认知推动下,表现出了一个动态的使用过程。词义的动态发展受词汇“基本事实”的制约。其次,本章还探讨了词汇在语言加工过程中的基础作用：长时记忆中的心理词典是语言加工的基础;句子的理解和记忆也是以意义为基础的。词汇在语言认知中的核心作用为“词汇主导教学法”奠定了认知基础。 第五章：从语言习得角度探讨了“词汇主导教学法”实践基础。儿童语言习得经历了从词汇到语法,从具体到抽象的认知过程。语境在儿童确定语义和句法、功能之间的关系,形成稳固的认知结构中起着重要的作用。第二语言习得和母语习得之间存在的各种差别,但二者在本质上是一致的,包含着相同的习得过程,即从具体到抽象的认知过程。基于词汇的汉语教学有助于帮助学习者构建第二语言认知体系。

关键词： 汉语惯用语   汉语国际教育   三个平面   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语惯用语属于“语”的范畴，非“二二相承”形式，结构相对固定，但结构的固定性中又带有灵活性，语义上只有“描述性”，没有“表述性”，具有浓厚的口语色彩。由于惯用语结构上既固定又灵活的特点，很难让汉语学习者准确地掌握并运用，所以他们通常会避免在口头或者书面上使用惯用语，以免产生偏误，所以现代汉语的惯用语教学成为了汉语作为第二语言教学中的一个难点。本文在前人研究的基础上，以9套对外汉语教材中的惯用语作为语料基础，对这些惯用语从句法、语义、语用等角度进行分析，提出惯用语在汉语作为第二语言教学中的策略，并对惯用语在对外汉语初级、中级、高级教材中的选取和编写提出建议。 本文的研究共分为四章，内容如下： 第一章：引言。这一章分为三个部分。第一部分介绍本文的选题缘由及研究意义。第二部分介绍现代汉语惯用语本体的相关研究情况，并对惯用语在汉语作为第二语言教学中的相关研究情况进行介绍。第三部分介绍了本文研究的范围、研究内容及研究的重点与难点。 第二章：惯用语的界定及特点。这一章分为两个部分。第一部分是本论文对惯用语的界定，即惯用语属于“语”的范畴，它在形式上相对固定，非“二二相承”，语义上具有“描述性”，口语色彩浓厚。第二部分主要从结构、语义、语用等方面进行惯用语特点的介绍。 第三章：惯用语在对外汉语教材中的调查与分析。这一章分为两部分。首先，我们分别把9套对外汉语教材按照初级、中级、高级的顺序进行排列，并对这些对外汉语教材中的惯用语进行调查。之后，我们以9套对外汉语教材中的惯用语为语料基础，从句法、语义、结构三个方面对惯用语进行系统的分析。 第四章：汉语作为第二语言教学中惯用语的教学策略及教材编写。首先，我们对惯用语的语境教学、文化教学、对比教学给出教学策略。之后，我们对惯用语在对外汉语初级、中级、高级教材中的选取和课后练习提出编写建议。

关键词： 汉语   语言   第二语言教学   总体设计  

摘要： 汉语作为第二语言教学在国内成为一个独立的学科时间不长，属于新兴学科，在教学的方法和理论的研究上都有很大的探索空间。目前所采用的一些教学方法主要基于国内现代汉语语法的主流学派的框架体系和国外二语习得（主要是英语教学）相关理论研究成果的指导。虽然各种具体的教学方法整理起来在数量上也已经蔚为可观，但实际的教学效果并不理想。将汉语作为第二语言的学习者往往浅尝则止，半途而废。“汉语热”已经是不争的事实，但汉语作为第二语言教学在国际上的推广实效却不容乐观。 本课题研究方向是结合语言本质、汉语特点及教学有效性的整合式研究，目前此类针对性的研究还比较少。首先，要从语言共性的规律和特点出发；其次，要从汉语自身的特点出发；第三，要从二语习得的角度出发；在充分考虑上述三个方面之后，关键是要加以整合，最终把重心落在汉语作为第二语言的习得特点上。然后再从教学的一般规律出发，结合对象、目标和有效性几个方面的考虑，做出有针对性的总体设计。进一步说，在这个总体设计中，首先是如何有效习得第二语言、如何有效习得汉语（作为第二语言）的方法论探究与设计；然后才是形而下的具体教学框架设计。研究主线：递进性。先求得语言的共性结构或规律，然后用这个结论来研究汉语的特点，同时结合汉语本体研究；然后用第二个结论结合西方二语习得研究成果，对比分析，形成可应用于汉语作为第二语言教学总体设计的结论。 在前面进行了大量的思考、探究和分析之后，笔者尝试提出一些进行总体设计的思路，但这远非完备的总体设计方案。在笔者提出的思路中，人类习得语言及第二语言假设是一个关键的设计出发点。即人脑中存在着一个原始认知区，这个区域是人类在进化过程中发展出的共有基因区域。儿童的思维和语言同步发展，相互促进。首先是用原始认知去发现语言，寻找语言来表达认知。一旦语言和原始认知单元结合，就形成概念基元（认知词汇），成为个体语言中的最底层词汇，通常不会发生变化。儿童进而用概念语汇去发现更多的语言，新的语言则不再与已经和语言结合的原始认知发生接触，但都由不同的概念基元词汇衍生和分类。儿童的原始认知发展属于智能发展过程，各模块的发展存在先后顺序，但这一顺序可能是模糊的，因人而异的。成人在习得一门语言后，原始认知区就处于被压抑甚至关闭的状态。成人学习第二语言时，母语会自然排斥第二语言，使第二语言无法和原始认知接触，因而也就无法习得。解决的办法就是人为模拟原始认知的思维发展阶段，并建立第二语言与原始认知模块的对应关系。将成人学习第二语言的过程模拟为儿童智能和语言的发展过程。 此后笔者提出了汉语作为第二语言教学的教育理念与目标和汉语作为第二语言教学的教学框架设计。并尝试做了一个简单的汉语作为第二语言教学的引导式课堂教学法设计。在文章的最后，笔者对《国际汉语教学通用课程大纲》与《国际汉语能力标准》及HSK做了简要的分析，并提出一些建议。 做一门学科的总体设计远非一己之力所能完成。但笔者希望能够抛砖引玉，让更多的学者来关注和重视总体设计这个学科的基石点。

关键词： 汉俄肯定陈述动词性谓语单句   客观语序   偏误分析   汉语作为第二语言教学  

摘要： 俄语和汉语属于不同的语系，二者在肯定陈述动词性谓语单句方面都存在异同，以俄语为母语的留学生习得汉语这种单句时语序较易出现偏误，本文以肯定陈述动词性谓语单句为语言研究对象，从多个方面进行了对比分析，并结合问卷调查，总结了俄语区学生容易发生偏误的原因，并提出了教学建议。本文第一章总结了汉俄语序对比领域的成果和不足，并划定本论文所讨论的范围；第二章从汉俄语序的句法形式结构出发，从句子的实义切分、语法定义的角度对比汉俄肯定陈述动词性谓语单句客观语序，其中包括主语、宾语、定语、状语和补语语序；第三章根据实践，整理并归纳了俄语区学生在使用汉语时容易发生的语序偏误，并着重针对状语、补语对俄语区学生发放问卷并进行测后回访，从而提出教学策略；最后，第四章综合前文的定性与定量分析，并给出结论及教学建议。

关键词： 汉语作为第二语言教学   给   双宾句   偏误分析   教学建议  

摘要： “V+给”双宾句即是常见的双宾语句也是典型的给字句的一种。这个句式既是留学生学习汉语的重点之一，也是难点之一。但是在汉语作为第二语言教学的过程当中，这个有显著特点的句式往往被忽视。以往汉语学界的关注焦点往往是双宾句或者给字句的本体研究，但面向汉语作为第二语言教学的研究还不够深入和全面。本文在本体方面从三个平面的角度对“V+给”双宾句式进行了考察和分类，分别讨论了该句型中各个语法成分之间的关系，并对外国留学生在使用此类句式时产生的偏误类型加以总结归纳，分析偏误出现的原因以便提出更为有效的教学方法。 本文的研究分四章，具体如下： 第一章，引言。简要叙述了本文的选题目的和意义，从本体研究和汉语作为第二语言教学研究两个方面出发，简单分析了“V+给”双宾句式尤其是“V1+给+O1+O2+V2”句式的研究现状及主要问题，概括总结了以往的研究成果。并对本文相关的研究工作进行了简要的说明。 第二章，从句法、语义、语用三个层面对这“V+给”双宾句的复杂句式进行了系统考察与分析。在句法分析中，主要对S1’和S2’的形式以及进入两种格式受限条件等方面进行讨论；在语义分析里，将能进入不同“V1+给+O1+O2+V2”句式的动词和宾语的情况进行了系统的分类；在语用分析里，主要是对受事宾语提前而出现的两个变式句，即“把”字句和受事主语句进行了简单的归类。 第三章，根据所搜集到的偏误语料，从句法和语义两个方面提取出外国学生容易产生偏误的实例，归纳总结了常见的四种偏误类型：成分的冗余、遗漏、误用、错序。同时，从语内、语际和教材编写的角度分析出这些偏误产生的原因。 第四章，对汉语作为第二语言教学的教学大纲以及现行教材的编写提出了几点建议，提出应采用全面系统、分类引入、渐进分布的编写策略，并对“V+给”双宾句在教学方面从教师和学生的角度提出了几点可行的方案。

关键词： 对外汉语   课堂教学   互动教学   师生互动   教学策略  

摘要： 互动式教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生的主观能动性,形成师生之间相互交流和相互促进的一种教学方法。它强调以学生为中心完成教学任务,在培养学生的积极性、主动性方面有着独特的优势。汉语作为第二语言教学是以提高学生的语言交际技能为目的的教学。这要求对外汉语教师在课堂上的有限时间内,以学生为中心,充分利用互动教学的方法,使用恰当的互动教学策略,实现教学效果的优化。 目前大多数关于互动教学的研究都集中在英语教学方面,将互动式教学法应用于对外汉语教学的研究还比较少,现有的研究也多集中于理论阐述,较少有实践方面的探索。而且目前的对外汉语教学模式往往忽视学生的主体地位和实际需求,并未把增加师生的互动和开口率作为教学的原则,其原因之一就是对教学策略的使用不全面,因此实施对外汉语课堂互动教学策略的提出势在必行。 本文拟从实践探索的角度出发,尝试提出互动教学策略对具体教学环节的指导,希望能够为一线教师提供更加实用的教学策略。本文首先以互动教学的理论为基础提出了对外汉语互动教学的独特性和教学过程中的师生关系特点,其次论述了对外汉语课堂师生角色与互动教学的关系,由此提出实施对外汉语课堂互动教学的策略,包括确立教学模式的策略、课堂互动的策略和课堂管理的策略,最后对汉语互动课堂展开教学展望,并提出教学建议,以期为提高教学质量、促进师生有效互动提供有利指导。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉日同形词   偏误分析   教学对策  

摘要： 很多在日语中存在的汉字词汇，有很大一部分在字形上与中国所使用的汉字相同或相似，这些词汇通常被定义为中日同形词或汉日同形词。汉日同形词作为两种语言中的客观存在，是汉语学习和教学中值得探索和研究的问题。理解和掌握汉日同形词能使汉语学习者，特别是汉字文化圈的学习者的汉语学习更有条理、更加系统，加深他们对某些语言现象的理解，获得更好的学习效果。本文以汉日同形词为研究对象，从同形词产生的原因、词性、词义、语体特征、评价特征等方面对汉日同形词进行详细、系统的比较分析，进而从同形词的偏误分析及汉语作为第二语言教学对策两方面进行考察和研究，提出若干教学建议。 本文的研究共分四章，具体如下： 第一章，引言。着重介绍汉日同形词在本体、对比研究、汉语作为第二语言教学领域的研究概况，并就本文同形词的界定及研究范围、研究内容进行说明。 第二章，汉日同形词对比研究。首先就汉日同形词产生的原因进行调查，然后划分、归纳出更加适合汉语作为第二语言教学的汉日同形词分类标准，进而从词性、词义、语体色彩及评价特征几个方面对汉日同形词进行系统的比较和分析。 第三章，汉日同形词偏误分析。通过收集的语料，提取日本留学生在汉日同形词使用方面的偏误实例，划分偏误类型，并从母语负迁移、工具书的影响、留学生的使用回避策略以及教学引导不足等几个方面分析偏误产生的原因。 第四章，汉日同形词教学策略。通过考察现有汉语作为第二语言教学中的词汇教学方法，结合对比分析和偏误分析的结论，针对汉语作为第二语言教学中汉日同形词的教学提出若干教学建议。