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关键词： 汉语作为第二语言教学   成语教学   成语   偏误   策略  

摘要： 在汉语作为第二语言教学中,词汇教学占有非常重要的地位。成语是汉语词汇中的-类特殊的词语体系,成语的理解和应用一直是词汇教学的难点。以汉语为第二语言的高级阶段学习者对成语学习投入了很高的热情,但能否准确把握成语的意义和用法对汉语学习者来说也是一大挑战。迄今为止,对外汉语教学中的成语研究主要集中在语义、语法、语用偏误研究,词典编纂等方面,缺少对汉语成语学习规律的关注,更缺乏对汉语作为第二语言成语教学的具体指导。因此,探寻成语教学策略和方法对推动汉语作为第二语言成语教学,弘扬中华文化,提高留学生跨文化交际能力具有重要意义。 本文在分析国内汉语成语教学现状的基础之上,对比国内中学阶段和对外汉语成语教学特点,再由汉语作为第二语言成语学习者的偏误分析入手,以搜集到的954例留学生成语使用偏误为研究对象,分析、总结造成成语偏误的主要原因,以此探寻汉语作为第二语言成语学习的特点和规律。最后结合母语成语教学的经验,探究、设定汉语作为第二语言成语教学原则和策略。并最终从讲解词义方法,渗透文化因素,设置教学环节,灵活应用教学方法等方面进行有针对性的探讨和研究。 本文深入剖析偏误产生的原因,借鉴母语成语教学的成功经验,探究行之有效的汉语作为第二语言成语教学的策略和方法,以期能推进对外汉语成语教学的发展；提高成语课堂教学效率；完善成语教学体系；为汉语教师树立一个科学的、系统的成语教学理念；帮助汉语成语学习者克服畏难情绪,轻松、愉快地学习成语,并最终将成语熟练应用到日常交际中。

关键词： 述补结构   对比分析   偏误分析   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文主要运用对比分析理论、偏误分析理论和描写归纳总结的方法,对津巴布韦学生习得汉语述补结构的情况进行分析研究。对津巴布韦学生现阶段汉语述补结构方面的习得情况进行了一些定性和定量的分析,概括归纳出津巴布韦学生在习得汉语述补结构时出现的偏误类型及造成这些偏误的原因。这样的分析研究对以后津巴布韦学生习得汉语述补结构有一定的借鉴作用。 汉语的述补结构在汉语的语法系统中是一个非常重要的语法点,使用频率很高。但在汉语作为第二语言教学和习得的过程中,汉语的述补结构因其特殊性和复杂性历来成为教和学的难点。为了解决汉语的述补结构在对外汉语教学中的难点问题,帮助外国学生(本文针对津巴布韦学生)更好地习得这一结构,我们不但要进一步加大对汉语述补结构的本体研究,而且还要针对不同国别学习汉语学生的语言习得情况充分了解,这样才能做到“知己知彼”,在以后的对外汉语教学尤其是在国外的对外汉语教学中做到“有的放矢”。在这样的构想之下,我们做了这次的调查分析。通过这次的调查分析报告,我们发现津巴布韦学习者对汉语述补结构的掌握总体上不理想,测试对象对补语为“结果补语(一部分)、简单趋向补语、情态补语(一部分)”等简单述补结构的掌握还可以,但对当地语言绍纳语与汉语述补结构相对应的成分在句子成分、词性和词的意义上差别较大的述补结构,掌握得就不理想。另外,对于有多种语法意义的述补结构的掌握也不好。 我们通过调查分析,概括出了津巴布韦学生在习得汉语述补结构时最易出现的偏误类型,并且运用对比分析和偏误分析的理论,分析总结出学习者出现这些偏误的主要原因。以期对津巴布韦以后的对外汉语教学和学生习得这种结构起到一定的积极引导作用。 根据我们的研究分析结果,我们在文中提出了一些教学方法和技巧。

关键词： 教学网站   教学模式   第二语言教学   对外汉语  

摘要： 近几年,世界各地出现了一股学习汉语的热潮。而与大量涌入中国的留学生相比,国内对应的教学资源一直处于捉襟见肘的状态。于是,大批将汉语作为第二语言的教学网站在世界地图上都建立了自己的坐标。然而,在当下的各种汉语学习网站中,存在着诸多教学模式方面的问题,亟待解决。因此,本文将从这些网站的教学模式入手,针对汉语教学涉及到的汉语技能进行研究,就汉语技能教学所适应的教学模式给出建议。本文的研究成果将对此类网站教学模式的选择提供一定帮助。

关键词： 汉语作为第二语言教学   动状型量词   教材   习得   教学启示  

摘要： 量词是汉藏语系中的特色词类,量词教学始终是汉语作为第二语言教学过程中的一个比较突出的重点和难点。当前的量词的研究存在着不均衡情况:应用类型的研究成果明显少于本体的研究成果;直接面向汉语作为第二语言教学与研究成果更是少之又少。本文拟定对第二语言教学中的汉语动状型量词进行研究,其目的是为汉语作为第二语言的动状型量词教学提供一定的依据,使留学生在习得动状型量词的时候既知其然,也能知其所以然,同时也为对汉语量词的深入研究将提供一些新的论据及研究角度。 本文对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所收录的13个动状型量词即“把、张、封、包、架、排、批、串、堆、卷、束、摊、套”为研究对象,全文共分为五部分,第一部分对文章的选题意义、研究对象和方法以及前人对动状型量词的研究成果进行了介绍。第二部分首先对动状型量词进行历时的系源研究,又从分类、语法特征、语义特征和认知这四个方面对动状型量词进行了共时研究。文章的第三部分对《发展汉语》和《博雅汉语》教材中动状型量词的编排情况进行了系统的分析,并作出评价。第四部分通过对东北师范大学汉语言专业本科留学生的调查问卷的分析与统计,考察了汉语学习者的汉语水平、母语、汉语作为第二语言教学的教材、所搭配名词的形状特征、所搭配名词的典型性、语义认知分析、相近量词的辨析对留学生习得动状型量词的影响。第五部分从教材编写、教学方法教学层级三个方面论述了本研究对第二语言教学中汉语动状型量词习得的教学启示。

关键词： 需求分析   学制   汉语作为第二语言教学  

摘要： 需求分析从上个世纪七十年代以来就一直被认为是外语学习的一个关键因素。需求给语言学习提供了最基本的动力,也是学习者在漫长和枯燥的语言学习中坚持下来的一种力量。 充分了解来华学习汉语的留学生其汉语学习需求,不仅可以帮助他们更好地学习和使用汉语,同时还可以帮助留学生教育工作者根据不同留学生的不同需求开展招生和教学工作,为扩大来华留学生规模和提高来华留学生教育水平打下比较坚实的基础。因此,在汉语作为第二语言教学过程中分析和研究学习者的需求是十分必需和重要的。 本研究主要通过调查问卷的形式,并辅助以旁听课堂教学、对部分留学生进行深入访谈等研究手法,根据学习者来华学习汉语的时间长短,将母语为非汉语的102名调查对象,划分为两个群落：短期来华学习者和长期在华学习者(时间的长短是一个相对的概念,本文中所界定的长期或短期,是依据接受本研究调查的102名来华留学生的学习时间,并以调查对象在中国学习汉语的时长互为参照的。在本文中,将来华学习汉语的时间在半年或半年以下的视为短期,而在华学习汉语的时间在一年及一年以上的则为长期。),调查他们的语言学习需求,以汉语学习的学制时长为切入点,找出短期学习者与长期学习者在目标需求和学习需求上的根本性差异,进而对与此相关的课程设置、教材编写、教学活动等方面给出一个更为明确贴切的指导方向。在本文中,学生需求的调查问卷是在Hutchinson和Waters(1987)的需求分析模型的基础上展开具体设计的,并针对调查对象是来华学习汉语的留学生而作了相应的改动,同时加入了对目前汉语课程测评与建议的部分。本文主要采用描述性统计的方法对问卷进行分析,通过对调查结果的分析,得出如下结论：(1)留学生选择在华学习时间的长短受其所学专业的影响很大,与语言学、汉语相关的专业一般会选择一年或一年以上的长学制学习。(2)长期在华学习者一般汉语水平高于短期来华的学习者,而且更善于利用多种学习资源、学习渠道。(3)长期在华学习者其学习需求更明显地集中于就业准备,而短期在华学习者在了解中国文化方面的需求高于长期在华学习者。(4)长期在华学习者对于所学的汉语课程、所用的汉语教材的总体满意度明显高于短期来华学习者。而这些研究结论对当下的汉语作为第二语言教学也有启示：(1)做好对学习者入学前的需求调查,调查内容包括学习者的想学知识这样的目标需求,还有学习者所期待的学习环境、学习条件,学习者喜闻乐见的教学方式等的学习需求。(2)需要多设计一些课堂外的教学活动,帮助学习者好好利用起身边的各种有效学习资源。

关键词： 案例   案例教学   案例研究   案例分析   案例方法   第二语言教学   师资培训  

摘要： “案例”本质上是典型的、特殊的事件,不同学科的案例在内涵和特征上有各自的专业特点。在汉语作为第二语言教学领域内,关于案例和围绕案例衍生的各种概念存在很多模糊认识：“案例”、“案例教学”、“教学案例”、“案例分析”、“案例研究”和“案例方法”等概念重复、混淆,不同学者使用同一概念时所指不一。缺乏系统的方法和科学的评估体系去开发、搜集、整合、评价、利用第二语言教学案例。本文第一章以对于上述问题的思考作为缘起,在综述国内外相关研究的基础上,说明本文的研究内容和研究方法。 尽管有关案例的各种概念间的确存在一定的模糊性,但是从功能的角度出发,可以对它们做出较为清晰的层次划分。案例及其衍生概念共同构成一个系统,所有概念都可以被归入三类：作为研究工具的案例,作为教学手段的案例,以及作为一种资源形式的案例。案例作为研究工具主要指案例研究(也称个案研究)这种实证性的、定性的研究方法。案例作为教学手段是指案例教学这种教学模式。案例作为资源形式主要是指可直接用于汉语作为第二语言教学领域(包括汉语教学和汉语师资培训)的案例产品。本文第二章对三种区分做出明确说明,为后文分述案例概念系统下的案例研究、案例教学及案例资源三个子系统做好铺垫。 第三章对于英语作为第二语言教学领域内的案例研究的历史进行了译介,以和汉语作为第二语言教学领域内的案例研究形成对比。主要介绍西方案例研究的内涵、性质、传统、优势和局限,介绍1970年至2008年间案例研究的主题和发展趋势。当代的案例研究和传统的案例研究相比,在研究对象和焦点上发生了几大转换,本章详细介绍了这些转换的表现和原因。 第四章穷尽性地搜索了从1980年到2010年间汉语作为母语和第二语言教学研究领域内所有以“案例研究”(个案研究)为题的论文成果,以之为线索整理出汉语作为第二语言教学研究领域内的案例研究的发展历史,列举了各个阶段的代表成果,归纳其主题、研究方法、研究结论,发掘其在研究旨趣、研究目的和研究路径上的特点,从研究对象、研究内容、研究方法、研究结论、研究报告等方面总结出国内案例研究的局限性,并分析出国内案例研究走向综合化、对象微观化、比较化、技术化的发展趋势。 第五章论述了汉语作为第二语言教学案例资源的定义、作用和分类。案例资源分为两大类,视频式案例和文本式案例。视频式案例主要呈现课堂的全貌,重点展现教师的教学方法和教学技能。文本式案例可以展现课堂外的广阔空间,从更宽广的视野考察各种影响汉语教学的人、情境和事件。本章分八个环节详细论述视频式案例的开发流程；从主题、素材、体裁等方面论述开发文本案例的要求。 第六章将案例教学和课堂观摩、微格教学进行了比较,以突出案例教学在汉语师资培训中的作用。在教育学视野下提出案例分析的目的和视角,从教师对学生的指引方式,教师话语所占的课堂比例和语种形式,教师的判断和决策,教师对于语言、语言教学和语言习得的观念,教师对于教学材料的处理方式,教师对学生的态度,教师营造的课堂气氛,教师教学程序的逻辑,课堂情境等九个方面建构起汉语教学案例分析的框架。 第七章在比较的基础上,提出本文的研究结论。在国内外的应用语言学特别是第二语言教学中,关于“案例”存在两个不同的话语体系,只是术语恰好相同。国内外的“案例研究”遵循两种不同的研究目的和研究理路,是两个差异明显的体系。

关键词： 韩国高中   中国语   教科书   汉语作为第二语言教学   教材编写原则  

摘要： 本文研究韩国高中中国语Ⅰ教科书,分为四大部分。 第1章论述本文研究的目的和现状、研究范围和方法。在中国对韩国的汉语教材研究不多的情况下,本文追求给汉语作为第二语言教学界提供韩国汉语教育的信息。采用的研究方法是从汉语作为第二语言教学的教材编写原则的角度来分析韩国高中中国语Ⅰ教科书。 第2章阐述教科书分析的理论基础。教科书也就是狭义的教材,所以本文首先查看在汉语作为第二语言教学中教材是什么,其次是教材的基本功能和原则,最后确定以针对性、实用性、科学性和趣味性四项教材编写的基本原则作用本文分析的理论依据。 第3章分析现行韩国高中中国语Ⅰ教科书。首先考察韩国政府中国语教育政策的变迁历史和现行教科书的大纲、目标及内容。然后对韩国高中使用的中国语Ⅰ教科书进行具体分析。首先,比较分析6种教科书的编排体例。其次,对比对6种教科书的编写内容,即对功能项目内容、文化内容进行对比分析。 第4章结论。按照教材编写原则分析韩国高中中国语Ⅰ教科书的优缺点。 期待本文能够弥补研究韩国汉语教育的中文论文的不足,增进中国学界对韩国汉语教育的了解,促进韩中汉语教育交流。

关键词： 中级听力课   词汇教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。

关键词： 理论语法   教学语法   对外汉语教学  

摘要： 理论语法与教学语法在对外汉语教学中的区分具有重要意义。如何在实际教学中恰当的运用理论语法与教学语法,使其紧密的衔接起来,是对外汉语教学研究的重点和难点。对于这个问题的研究可以使对外汉语水平提高到新的层次。

关键词： 语言教学与测试   任务分析   CSL学习者和使用者  

摘要： 本研究以问卷调查方式,通过对全球五大地区的1135名被试对64项任务评价的工作分析,确定了海外初级水平的汉语学习者和使用者重要的汉语使用任务,用描述性分析以及差异性检验分析了这些任务的重要性、使用频次以及难度等方面的差异。这些研究结果能为汉语教材的编写、考试模型的建立以及能力标准的研制提供重要的证据资料。