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关键词： 汉语   第一语言   第二语言   母语   教   学   文化迁移   异   同  

摘要： 汉语作为第一语言教学和汉语作为第二语言教学在"教什么、如何学、怎么教"的问题上既有着交集,又有不同之处。相同之处是都离不开语言本体的研究,不同之处是学习对象、学习目的、教学方法等各方面都不同。本文探讨汉语作为第一语言教学和汉语作为第二语言教学的异同,给有心从事对外汉语教学的人做一个参考。

关键词： 思维与交际工具   汉语知识教学   实用性  

摘要： 汉语作为第一语言教学在初级阶段是静态的,到达更高级阶段,教师需注意传统语言的教学,培养学生的语言审美能力。汉语作为第二语言教学,基于教学对象的特殊性总体来说应该更注重语言的实用性。

关键词： 口语   语言测试   汉语作为第二语言教学  

摘要： 口语水平测试通常分为直接式口语测试和半直接式口语测试,二者各有利弊。鉴于口语成绩测试自身的特点,口语成绩测试与口语教学实施有密切关系,测试时采用直接式口语测试更为恰当,但也应该吸收口语水平测试的优点,比如采取保留测试的语音样本和统一布置换位测试等办法。

关键词： 文化教学   目标   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语作为第二语言文化教学的目标不应该是个过于宽泛的概念,而应在培养第二语言学习者跨文化交际能力的前提上,进一步明确跨文化交际能力的培养重点与难点。通过梳理国内外文化分类的研究成果,借鉴美国《21世纪外语学习标准》关于文化教学的理念,汉语作为第二语言文化教学的目标在于通过文化产品、文化实践等形式让二语学习者体认隐藏于其背后的深层信仰与价值观。明确这一点,有助于走出汉语作为第二语言文化教学的"误区"。

关键词： HSK汉语作为第二语言教学   学习行为   反拨效应  

摘要： 文章是汉语水平考试(HSK)反拨效应研究的一个阶段性成果,主要研究内容是汉语水平考试(HSK)对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应。文章首先阐述了语言测试对语言学习活动的几个方面的影响,然后指出了产生这些影响的关键因素在于学习者自身对测试的重视程度及其在语言学习中采用的学习策略和学习方法,最后通过对HSK考生的实证研究来揭示HSK成绩对汉语作为第二语言教学中学习行为的反拨效应,进而为HSK今后的改进工作提出一点建议。

关键词： 戏剧教学法   整合功能   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文是对美国巴德分校一项汉语教学实践的总结。该项目以戏剧为依托,用"文本学习"、"排练表演"和"反思输出"贯穿整个学期和不同年级的汉语教学。这种用戏剧贯穿的教学模式充分发挥了戏剧自身的整合功能,即戏剧中语言与文化的结合、知识与能力的结合。此外,运用戏剧教学也能整合学期课程安排和不同年级的课程设置,实现当前学习与持续学习的结合,从而有利于从整体上推进二语教学。

关键词： 初级教材   《新概念英语》   《博雅汉语》   比较研究  

摘要： 英语作为世界上广泛使用的语言,其教材研究和成果都十分卓著,出现了众多优秀的英语教材,其编写的成功经验值得我们学习和借鉴。作为第二语言教学的初级综合教材,《新概念英语》和《博雅汉语》在结构体例、教学内容和辅助资源三方面都能充分地反应语言教学的要求。本文分别选取了英语教学典范教材《新概念英语》(英语初阶)和汉语教学代表教材《博雅汉语》(初级起步篇)为研究对象,通过比较研究,希望能够编写出更高水平的对外汉语教材。 论文除引言和结语外,从三个部分展开论述。 其一,在教材的结构体例上：二者都很好地反映了自己的编写理念,符合学习者的需要,具有很大的共性。但《博雅汉语》在每课内容安排上基本相同,相对单调,而《新概念英语》设计了课文和练习并行的单双课结合的单元形式,将讲和练有机地结合在一起,这一设计相对于《博雅汉语》来说更加新颖独特。同时,它不设专门的语音、语法讲解,而是将语音和语法的教学融入整个课堂教学的自然过程中去的设计方法值得我们对外汉语教材大胆尝试。 其二,在教材内容上：在语法方面,两本教材无论在语法点总量还是每课平均量上都做到了适度控制,做到了少而精,并且都体现了将较难的语法点分散编排、反复出现的原则,但在对语法点的解释上,《博雅汉语》在一定程度上还是脱离不了对语法规则形式的反复讲解,而《新概念英语》则把语法和语言应用结合在了一起,在语境中达到交际目的。这一点是我们对外汉语教材应该向英语教材学习的地方,也是今后汉语教材编写致力的方向。在课文方面,二者在题材选择和体裁种类安排上都比较合理,符合学习者的实际需要,但在课文的趣味性方面,《博雅汉语》和英语教材还有很大差距,显得严肃有余而趣味不足。在生词形式上,《新概念英语》的词汇重现形式较好,值得我们汉语教材借鉴。在练习编写方面,《博雅汉语》在训练听说能力练习的数量设置上,仍然显得比较薄弱,在重视培养学习者交际能力的练习形式上,汉语教材应该充分借鉴英语教材的经验,以求在今后的教材编写中有所改进。 其三,从教材的辅助资源上：在插图方面,《新概念英语》的插图更具表现力和幽默感,与课文内容相关性较高,对学习者有较大的吸引力。《博雅汉语》的插图相对来说色彩单一,简略单调,缺乏吸引力,有些插图与课文内容的相关性不高。在配套资料上,《新概念英语》配套资料十分丰富,而《博雅汉语》只配有光盘和教师手册,缺乏专项辅导手册之类的辅助材料,这对于学生课后自学或复习都带来了不便。 通过三个方面的比较研究,发现了对外汉语教材存在的问题和英语教材值得借鉴的方面：注重教材整体的趣味性；重视提升整部教材的吸引力；重视教材配套资料的开发工作；尝试开发对外汉语教材的新形式；从学生的需要出发,重视听说技能的培养；一切语言素材从生活出发。

关键词： 马来西亚   汉语作为第二语言教学   现状   问题   对策  

摘要： 本文对汉语作为第二语言在马来西亚教学的现状进行了梳理和总结,发现汉语教学中存在诸多问题,基于此提出了一些建议和对策,以期对马来西亚的汉语教学有所裨益。

关键词： 汉语作为第二语言教学   “在……X”格式   隐现   偏误   教学策略  

摘要： “在”是汉语中使用频率非常高的一个词。在汉语作为第二语言的教学中，留学生极爱使用“在”，有关“在”的错误率也较高。 本文运用“框式介词”概念，依据“构式-语块”理论，尝试从汉语本体出发，在继承前人研究成果的基础上，对“在……X”格式进行归纳总结，并对其句法分布特点和语义表达进行分析；同时探讨了“在……X”格式中各要素的隐现问题；通过分析大量语料，总结出“在……X”格式的偏误类型，指出偏误产生的原因，并提出了相应的教学策略，以期更好地服务汉语作为第二语言教学。本文共分为四章，具体研究内容如下： 第一章，引言。阐述了选题缘由及研究意义，对前人关于“在……X”的本体研究和教学研究分别进行了概述，指出了本选题相关研究存在的不足，界定了本文的研究范围，说明了本文的理论背景和语料来源。 第二章：“在……X”格式本体研究。主要对“在……X”格式进行分类总结，按照句首、句中和句末三种句法位置对五类“在……X”格式的句法分布特点和语义表达进行分析。根据框式结构的特性，对“在……X”格式中各要素的隐现问题进行了探讨和研究，包括：“在”、“X”的隐现；“在”和“X”同隐等。 第三章：“在……X”格式偏误研究。基于本体研究，经过全面统计北京语言大学HSK动态语料库中所有有关“在”的语料之后，总结归纳出了错位、错义、多用、漏用、误用和混用等六种偏误类型，描写了偏误表现，分析了偏误产生的原因。同时对“X”的使用错误和混用错误进行了统计，并依据六大偏误类型，按照“格式要素”和“其他要素”两方面进行了数据统计说明。 第四章：“在……X”格式教学策略。在本体研究和偏误研究的基础上，基于“构式-语块”教学法，结合汉语作为第二语言教学的实际需要，提出切实可行的针对“在……X”格式内外各要素的教学策略。 最后，在结语部分做了全文总结和研究自省，规划了今后的研究思路和方向。

关键词： 单音节动词重叠   制约因素   偏误分析  

摘要： 动词重叠是现代汉语中一种重要的语言现象，也是第二语言教学的难点之一。许多留学生虽然学了动词重叠式，但仍然不能正确使用动词重叠式。前人的研究多以动词重叠的形式、动词重叠的语法意义、可重叠动词的范围为重点，也有一些面向对外汉语教学的动词重叠及其偏误研究。本文在前人研究的基础上，从三个平面的角度，分析制约单音节动词重叠的因素。打破了前人仅根据语义或语境分析限制动词重叠的条件。通过对比分析，考查学生是否掌握制约动词重叠的因素。根据学生的汉语习得规律，提出相应的教学策略，帮助学生掌握动词重叠的制约因素，进而能够正确使用动词重叠式。 本文共包含四个部分。 第一部分：从本体和第二语言教学两方面总结前人的研究成果，并提出所存在的问题，明确本文的研究范围及研究方法。 第二部分：从句法、语义、语用三个角度分析动词重叠式作谓语时制约其使用的因素。考察句中的其他成分（如：状语、补语、宾语）对动词重叠的限制。统计《汉语教程》中的单音节动词，将其归纳整理，总结可重叠单音节动词的语义特点。句子的类型、语体色彩也是制约动词重叠的因素。 第三部分：将汉语本体知识与第二语言教学相结合，以本体知识为理论支撑。延续本体研究的思路，通过调查问卷的形式考查学生是否掌握制约动词重叠的因素，并进行定量统计分析。以对比分析、偏误分析等方法研究动词重叠偏误的成因。 第四部分：调查了第二语言教学中常用的教学课本《汉语教程》、《体验汉语》，发现教材的不足之处。并从教材编写、教师和学生三个方面提出一些相关的建议。