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关键词： 对外汉语教学   汉字教学   原因  

摘要： 随着汉语热的到来,越来越多的外国人开始喜欢并学习汉语,但汉字成为很多外国留学生学习汉语的最大障碍。因此,汉语作为第二语言教学中的汉字教学越来越受到重视。本文从教学内容、教学对象、教学方法等不同方面深入分析了汉语作为第二语言教学中汉字教学困难的原因,以期帮助汉语教师正确认识教学中的问题,并改善汉字教学的方法,使留学生更快、更好地学会汉字。

关键词： 汉语作为第二语言教学   中级听力课   学习者需求  

摘要： 本文通过问卷调查,了解到留学生对中级汉语听力课的一些具体需求,发现留学生对听力课的重要性和作用较为认可,同时希望在听力课中适当地学习生词、练习口语,能听到一些真实自然的材料,能在听短文之前得到教师的引导。在此基础上,本文对中级汉语听力课课堂教学的相关问题进行了分析和思考。

关键词： 互动   教师话语   句类  

摘要： 教师话语就是教师在课堂中传授知识和组织教学时所使用的语言。在对外汉语课堂中，教师话语既是目的语又是传递信息的教学媒介，在整个教学过程中占据非常重要的地位。课堂组织活动不仅需要通过教师话语来实现，而且学生的学习过程也需要教师话语引导和参与。 本文以课堂教师话语作为研究对象，通过课堂录音、观察以及案例分析等多种形式分别调查两组教师各自使用句类的实际情况，得出结论：两组以使用陈述句为主；第一组使用疑问句较第二组偏多，且多采用“发问-解疑-发问”的问答模式；第一组多采取委婉祈使句，第二组多使用强势祈使句；两组都有少量使用感叹句的情况。基于上述结论来重点探讨教师如何结合句类特点来促进师生间良好的互动关系。笔者调查，到目前为止对外汉语课堂教学仍然处于向“以学生为中心”的新型教学模式转变的阶段，已经有教师注意到这一点，进而大力倡导学生参与课堂、鼓励他们大量使用目的语。然而大多经验不足的教师在组织课堂教学时仍然按照传统教学模式，忽略学生的参与度，也没有根据学生的反应和需求来调整自己的话语。因而对外汉语教学多带有中国本土教学特色。因此笔者建议教师在保持民主的话语风格的基础上，引导学习者提高在课堂相互交流的积极性、加大情感投入，这都有利于为汉语学习者营造轻松的语言环境。本文研究得出的数据和结论，一定程度上反映了对外汉语课堂的真实情况，为今后改进教学质量提供一定的参考借鉴。

关键词： 汉语作为第二语言教学   “V1+V2来”   偏误分析   教学建议  

摘要： 复合趋向补语在汉语里使用频率较高，且种类多，意义多样，是留学生学习汉语的一个重点和难点。不少学者从本体理论方面对复合趋向补语进行了研究，但是从对外汉语教学实践的角度对复合趋向补语的研究还有需要深入探讨的空间。本文从“V1+V2来”的本体研究角度出发（为行文方便，动词、趋向动词分别用“V1”和“V2”代替），以前人对复合趋向补语的本体研究为理论依据，采用北京大学汉语言研究在线语料库中的语料实例对其语义及句法进行全面说明，并考察留学生对“V1+V2来”的使用情况，以北京语言大学HSK动态作文语料库的语料与问卷调查中的语料相结合，共同作为偏误语料来源，对留学生的使用错误进行总结，分析并归纳出偏误类型，说明这些偏误产生的原因，最后就这些原因提出若干教学建议，希望对对外汉语教学实践中的复合趋向补语教学有参考作用。 本文的研究共分为四章，具体如下： 第一章，引言。介绍复合趋向补语“V1+V2来”在本体研究和对外汉语研究中的概况，并就本文所考察的格式的研究意义及研究内容进行说明。并介绍与本文相关的理论背景、语料来源，说明本文的研究方法以及创新之处。 第二章，“V1+V2来”的语义及句法。首先说明“V1+V2来”的语义，包括本义及引申义，然后概括并分析“V1+V2来”中与“V2来”搭配的动词“V1”的类型，最后说明“V1+V2来”与不同宾语搭配所使用的不同句法。 第三章，关于“V1+V2来”在对外汉语中的偏误分析。通过搜集语料与问卷调查相结合的方式，提取留学生在“V1+V2来”使用方面的偏误实例，划分偏误类型，并从母语负迁移、学习者个人因素、教学者教学因素及教材因素几个方面分析偏误原因。 第四章，关于“V1+V2来”的教学建议。针对上一章的偏误原因，考察现有汉语作为第二语言教学中的教学方法并结合偏误分析的结论，对“V1+V2来”的教学提出若干教学建议。

关键词： 汉语作为第二语言教学   框式介词   偏误分析  

摘要： 跟印欧语相比，汉语是缺乏形态变化的语言，所以汉语的特点之一是靠语序和虚词来表达语法意义，其中介词就是汉语虚词中重要的词类之一。在介词中存在着一种特殊的介词结构，即框式介词。汉语和印欧语虽然在句法结构上大体相似，但是由于两者构词和语义表达形态不同，所以这成为欧美汉语学习者学习汉语框式介词受阻的重要原因之一。本文通过对汉语中的框式介词与相应的英语介词进行对比，结合欧美留学生汉语框式介词的偏误分析，提出若干教学建议。 本文的研究共分五章，具体如下： 第一章，绪论。着重介绍汉语中框式介词和英语介词在本体方面对比研究概况、汉语框式介词作为第二语言教学领域的研究概况，并就框式介词的界定及研究范围、研究内容进行说明。 第二章，汉语框式介词和与之相应的英语介词对比研究。首先就汉语框式介词的界定、构成和英语介词的界定、分类进行调查，然后确定汉语框式介词分类标准，进而对Np类和非Np类两类汉语框式介词和与之相应的英语介词从语义、语用和句法三方面进行系统的比较和分析。 第三章，考察教材中的汉语框式介词。通过考察《汉语水平考试HSK大纲》和杨寄洲的《汉语教程》中的框式介词，对结果进行总结及对比分析。 第四章，汉语框式介词偏误分析。通过收集的语料，提取印欧语系留学生在框式介词词使用方面的偏误实例，划分偏误类型，并从母语负迁移、目的语负迁移以及教学引导不足等几个方面分析偏误产生的原因。 第五章，基于汉语作为第二语言教学的框式介词教学策略。通过考察现有汉语作为第二语言教学中的词汇教学方法，结合对比分析和偏误分析的结论，针对汉语作为第二语言教学中框式介词的教学提出若干教学对策。

关键词： 中国民间故事   汉语   第二语言教学  

摘要： 目前，国内出版的相关汉语教材中有一些散见的中国民间故事，但由于编者和教师缺乏对国外文化和习俗的了解，对教学对象的文化个性认识不足，在实际教学应用中往往会忽视文化差异性问题，不利于将汉语作为第二语言的学生学习，甚至会引起学生学习上的误导，尤其是中高级阶段的学生，他们缺乏的不是汉语的基本知识，而是如何巧妙地使用汉语进行语言表达的能力。文化背景知识是语言教学的重要组成部分，如果不了解中国文化背景知识，是不能真正学好汉语的。中国民间故事具有丰富的文化内涵和独特的韵味，选取趣味性和逻辑性较强的故事题材，融入汉语作为第二语言教学，能很好地传递中华文化，随着应用的不断深入，民间故事在汉语作为第二语言教学活动中所占的比重会逐步提高。 本文以教育学、心理学以及语言学和汉语作为第二语言教学的相关理论为基础，借鉴国内外关于第二语言教学的研究成果，切入汉语作为第二语言教学中中国民间故事用于教学所存在的体裁、题材选取、文化差异及偏误等主要问题，对相应的教材编写策略、教学策略、途径和方法等开展研究；探讨中国民间故事用于汉语作为第二语言教学的应用价值，并以具体的教学设计为案例进行理论的和实践的论证。研究主要采用行动研究，以越南河内国家大学学生为研究对象，通过查找文献、认真研究分析，借鉴相关经验；结合课堂教学分析相关的教材、课文内容、案例，尝试在教学中探讨中国民间故事的教育魅力。与此同时，鼓励学生建立一种汉语作为第二语言学习的自我监察机制，使得教师能够更加直观地掌握学生的偏误，及时改变教学策略。本文试图总结出适用于汉语作为第二语言教学的教学策略、教学技巧和在教学活动中解决问题的办法，为中国民间故事用于教学提供参考借鉴，以更好地促进汉语作为第二语言教学的发展。

关键词： 课堂提问   提问类型   提问策略   录音转写   统计分析  

摘要： 课堂提问是教师在课堂上根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，是整个课堂教学的重要组成部分。课堂教学的成功与否，某种程度上取决于课堂提问的设计和实施。 课堂提问不仅可以促进师生互动，激发学生学习的兴趣和动力，检验教学效果，而且还可以为学生建构更真实的汉语习得环境。通过提问，学生可以获得更多的目的语输入，这对学生汉语交际能力和思维能力的培养具有重要的意义。 本文从汉语国际教育的学科特点、教学内容出发，立足于柬埔寨汉语教育的实际情况和作者本人在柬埔寨桔井中山小学的教学实践，通过录音转写和问卷调查，对初级汉语教学阶段中课堂提问的类型、课堂提问的分配、课堂提问的数量、课堂提问的作用等问题作了统计分析，对教师运用的提问策略等问题作了理论分析。在此基础上，具体分析了柬埔寨汉语教学过程中课堂提问存在的不足，并提出了相应的对策。期望这一努力能够为柬埔寨广大汉语教师及汉语教学研究者提供有益的借鉴。 全文共六章，具体安排如下： 第一章引论，主要阐述了选题的目的和意义，并对这一领域内的文献进行了概括。第二章相关理论，这是本文的理论支撑。主要讨论了与“课堂提问”相关的概念以及本文所采取的分类标准，概括介绍了克拉申的语言输入假说和Long的话语互动假说。第三章研究方案的总体设计，主要说明了调查的对象、语料的来源、研究的方法以及研究的主要内容。第四章课堂录音转写分析，这是本文核心内容，对四位教师一节课的提问数量、参考性问题和展示性问题的整体使用情、不同阶段的使用情况以及回答问题的方式等进行了较为详细的列表统计分析。第五章调查问卷分析，对课堂提问的作用进行了问卷调查。第六章结论，对本次的调查与研究进行了总结。

ISBN: (纸本)9787561939376

关键词： 泰国   对外汉语   中华才艺   中国书法   京剧脸谱  

摘要： 近年来，随着汉语热持续升温，汉语国际教育日益受到重视，越来越多的人在海外学习汉语，来华留学生人数也日益攀升，泰国作为汉语学习人数最多的国家之一，各个年龄段的汉语学习者多达80余万人，也是我国汉语志愿者派出人数最多的国家，近年来汉语已经作为一种重要的第二语言参与教学。但是，由于中泰两国的文化背景和教育理念不同，学生的性格特点和学习习惯也有很大差异。随着泰国经济的发展，学生的课余活动日益增多，传统的汉语课堂仅靠传播书本知识教授汉语，已经不能适应当代泰国学生的学习节奏，如何让中华文化在形形色色的外来文化中脱颖而出，吸引学生的学习兴趣，是个值得深思的问题。经过不断地探索和改进，笔者选择了一种较为新颖的教学方法：将中华才艺与汉语课堂相结合，让“中华才艺教学”辅助“汉语语言教学”的开展，有中华才艺串引的汉语课堂更能吸引学生的注意力，让学生们在学习汉语知识的过程中认识中国、了解中国，教师在传授汉语知识的同时也传播了中华文化，符合新形势下汉语作为第二语言教学的发展要求。所谓“将中华才艺融入到汉语课堂中”，并不是让“中华才艺”主导课堂，取代汉语基础知识教学，而是让中华才艺作为课堂教学的引导线，在课堂中起到辅助作用，增加汉语课堂的趣味性。本文以“中国书法”和“京剧脸谱”为例，具体分析如何以中华才艺教学辅助汉语作为第二语言教学。希望能给读者提供些许借鉴和启发，推动汉语教学的进步。 本文由四部分组成： 第一章为绪论，阐述了本文的研究背景、国内研究现状及选题意义。 第二章阐述了以才艺教学辅助汉语教学中所要遵循的学生性格特征、教学原则、教学中所采取的教学方法等问题。 第三章以书法教学为例，详细阐述如何以中华才艺为辅助开展汉字教学。 第四章以京剧脸谱为例，阐述如何以京剧脸谱为辅助工具开展关于脸谱的文化课。 第五部分为结语，总结了利用中华才艺教学辅助汉语课堂教学的优缺点及上课时需要注意的问题。

关键词： 格式本位   汉语作为第二语言教学   格式教学  

摘要： 文章针对汉语作为第二语言教学中的偏误带来的思考提出了格式本位研究,并以"在+V"格式与"V+着"格式的比较研究为例说明格式教学对于汉语作为第二语言教学的价值。该思路是在紧密现代汉语语法特点的基础上提出来的:虚词往往不能单独充当句子成分而需要与其他实词搭配才能入句的特点,决定了以格式为本位的研究是可行的,在此基础上的格式本位教学也就为汉语作为第二语言教学提供了新的思路。