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关键词： 汉语作为第二语言教学的惯用语   教材  

摘要： 汉语惯用语因自身独特的特性成为外国留学生学习汉语的拦路虎。同时,作为承载了浓厚中国文化的汉语惯用语在汉语作为第二语言教学中有着举足轻重的地位,不言而喻,留学生使用的惯用语教材在他们学习惯用语的过程中起着非常重要的作用。目前,惯用语的研究主要集中在本体研究上,鲜有将惯用语教材编写与汉语作为第二语言教学中的惯用语教学结合起来进行的研究,本文在这方面有所侧重,也希望能在这一方面的研究上有所深入,有所创新。本文通过对汉语作为第二语言教学的教学大纲和李行健的《现代汉语惯用语规范词典》中的惯用语进行考察,确定了154条惯用语作为本次惯用语研究的对象。然后利用北京语言大学的HSK动态作文语料库进行考察,即通过在HSK语料库中查询这154条惯用语在留学生作文中的使用状况,发现惯用语的偏误类型,分析偏误出现的原因,为未来惯用语教材的编写与惯用语的课堂教学提供参考。最后基于以上的调查分析,考察了《惯用语教程》与《汉语口语习惯用语教程》两本惯用语教材在惯用语条目选择、编排、练习设计上的特点,对惯用语教材的编写提出了一些自己的思考。本文主要内容如下：首先,利用HSK动态作文语料库,分析了作为研究对象的154条惯用语在留学生作文中的偏误状况,得出留学生学习惯用语时出现的几种偏误类型：语法、语义、语用和书写偏误。关于偏误的形成原因,主要分析了惯用语本身的因素、母语负迁移、目的语知识泛化、学习者的学习策略与态度和教学环境五大方面的原因。其次,结合以上研究,对两部汉语作为第二语言教学的惯用语教材《惯用语教程》和《汉语口语习惯用语教程》进行了一定的分析,并提出了一些思考。第一选入教材的惯用语要体现出结构类型的多样性,符合时代潮流,考虑学生实际汉语水平的特点。第二,教材在确定课文话题时,应尽量涉及更多种类的话题,并且教材对话人物应该适当增加中国人与外国人的交流,增加不同国籍、不同性格特点的人物之间的对话交流；教材中除了要有惯用语字面意思和深层意思等语义层面的解释外,更要有语法、语用层面的解释。第三,教材在设计惯用语的练习题型时,有必要融合机械练习、理解性练习和活用练习三种形式,在此基础上使练习形式多样化；练习题的数量必须结合本课惯用语出现的情况来确定练习数量,兼顾练习形式；惯用语三种练习类型的顺序编排应为“机械性练习→理解性练习→活用性练习”。

关键词： 语言   汉语   第一语言教学   第二语言教学  

摘要： 本文从语言本身规律出发，指明语言的学习是了解声音所代表的意义，利用模仿、重复、记忆的方法掌握语言，无论是第一语言学习还是第二语言学习都遵循这一原则，也就是解释了相同之处。接着从语言学习的先后顺序不同、教学对象不同、第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的正负影响等方面研究探讨了汉语作为第二语言教学和作为第一语言教学的不同之处。

关键词： 成语教学   成语收录   汉语成语教学大纲  

摘要： 近年来,我国经济社会蓬勃发展,作为第二语言的汉语教学也走上了快速发展的道路。不仅在理论方面出现了很多优秀的学术研究成果,在教学实践方面也日渐提升,新颖而有效地教学法层出不穷。当然,也存在很多需要去改进和提高的地方。词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重点,而成语又是现代汉语词汇的重要组成部分,再加上其本身蕴含了深刻的文化内涵,因而也是教学的重点和难点环节。对学习者的成语学习进行正确地指导,不仅能够激发他们学习的求知欲,而且可以帮助他们提升在汉语交际中的沟通能力,拓宽他们对于中国文化内涵的各种认知。目前,学术界关于汉语词汇的一般词汇,无论在理论上还是教学实践上的看法都已经基本达成共识,但是对于成语这类特殊词汇却始终众说纷纭,成语教学始终呈现着这样那样的问题。现有的关于汉语作为第二语言教学中的成语研究,在“如何教”上已经有很多的研究成果,大家想出了许多行之有效的方法,但是对于汉语成语教学大纲的制定和研究并不多见。在实际的汉语教学中,常常出现教师不知道哪些成语该教以及学习者不知道哪些成语该学的情况。本文就以此为切入点,通过对成语教学现状的调查研究,尝试拟建出一个汉语成语教学大纲,探讨解决成语教学在“教什么”中出现的问题。笔者通过对语料的界定,将所收录的成语进行归纳整理,最终按照常用度划分等级,确定了汉语作为第二语言教学的拟建成语教学大纲,并对拟建大纲进行了分析,指出其价值与意义,提出本文的不足之处。

关键词： 方言   汉语   第二语言教学  

摘要： 汉语作为第二语言教学在国际上广受关注。目前,我国大力培养对外汉语教师,广设孔子学院,使得汉语在国际上的地位越来越重要,汉语作为第二语言教学十分有必要。在我们国家,方言在汉语中占据十分重要的地位。那么,方言是否对汉语作为第二语言教学存在影响?本文将从方言与文化的关系,在教学中的影响,对民族的影响等方面,研究方言对汉语作为第二语言教学的影响。

关键词： 汉语作为第二语言教学   跨文化交际   文化移情  

摘要： “移情”原是美学领域的一个美学概念,后来逐步扩大到认知心理学和第二语言习得等诸多领域。在汉语作为第二语言学习的过程中,文化移情是应对跨文化交际中经常出现的“文化休克”现象的有力武器,在当今多元文化融合的环境下,有效适度的文化移情能够帮助我们克服固有的文化思维和定式。有效的交际是无法在文化移情能力较弱或者不具备文化移情能力的情况下达成的。可见培养学生的文化移情能力在汉语作为第二语言教学中是非常重要的一个环节。文化移情会帮助学习者打破固有的文化思维,超越本国文化视野的局限,在两种不同文化之间进行有效的交际。学习语言的过程也是目的语文化的本国文化沟通的过程,只有具备文化移情能力,并利用它作为手段来转换自身的文化视角,站在客观的立场上审视目的语文化从而学习、理解目的语,才能达到良好的习得目标。本文以文化适应理论、文化迁移理论和心理学中的皮格马利翁效应(期待效应)理论为指导,试探究培养留学生在学习初级阶段文化移情能力的方法,以达到提高留学生学习兴趣、学习效果乃至帮助快速构建完善的跨文化认知模式的目的。本文主要包括六个部分。第一部分是绪论,第二部分介绍了文化移情的内涵、理论基础以及培养文化移情能力在第二语言学习初级阶段的意义；第三部分从“学习蜜月期”“学习挫折期”“学习调整期”“学习适应期”四个阶段探讨了文化移情能力在留学生学习初级阶段不同时期的培养；第四部分为教学方案设计,笔者将四个学习阶段与技能训练相结合,以中国传统儒家思想为文化主线进行了文化移情意识培养教学方案的设计并进行了反思；第五部分探讨了实施文化移情教学理念过程中应注重的问题；第六部分为结语。

关键词： 《汉语作为第二语言教学》   课程   思考  

摘要： 《汉语作为第二语言教学》是汉硕培养的重点核心课程,该课程的教学质量直接关系到汉语国际教育硕士研究生的培养质量,对《汉语作为第二语言教学》课程进行认真审视和思考十分必要。要从深化课程认识、优化课程教学内容、强化教学实践环节三个方面来提高教学功效,促进我国汉语国际教育事业的发展。

关键词： 汉语作为第二语言教学   学科   应用语言学  

摘要： 汉语作为第二语言教学(对外汉语教学)学科本质问题一直存在争议,这在相当程度上影响着学科的建设和发展。本文从有关语言、语言学和第二语言教学的常识、事实和理论入手,阐述了语言学在汉语作为第二语言教学学科知识体系中的核心地位,确定了该学科的语言学本质属性。

关键词： 汉语国际教育硕士   汉语作为第二语言教学   教学信念   专业发展信念  

摘要： 汉语国际教育硕士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages,简称MTCSOL)专业学位。本文认为,MTCSOL的教学信念,是其对汉语作为第二语言教学的理解和看法,并且确信这些认知是恰当的,确信教学中的某些操作和教法是有效的。MTCSOL的专业发展信念,是对从事对汉语作为第二语言教学者主要应该具备哪些知识、能力和素养的理解和看法,并且在专业学习阶段和教学实践过程中应着力学习和发展有关的知识、能力和素养。教学信念深刻地影响着教师的教学行为和教学效果。有什么样的教学信念,就会有什么样的专业发展信念。专业发展信念影响着教师知识、能力和自身素养体系的构成,进而影响其教学的取向和重点、质量与得失。本文重点讨论了教学信念的内涵与作用,例示了MTCSOL所应具有的教学信念和专业发展信念。

关键词： 普遍语法   汉语   第二语言教学  

摘要： 在汉语作为第二语言教学时,学习者的母语与汉语之间具有一些普遍的特征。汉语无论作为母语学习,还是作为第二语言学习,都要经过刺激、反应和强化的反复过程来习得。充分利用语言之间的共性,利用普遍语法,汉语作为第二语言学习者可以利用母语中已经具体化的语法原则来为汉语作为第二语言学习提供便利。本文分析了普遍语法理论对第二语言习得的影响,得到了其对汉语作为第二语言教学的启示。

关键词： 对外汉语   词汇范畴化   词汇教学  

摘要： 在对外汉语词汇教学中,学术界提出各种各样的词汇教学和习得的概念和理论,详细地讨论了各种教学和习得的方式和手段,但是我们更要注意和解决一个问题,就是学生可以接受什么,先接受什么,怎么接受.本文从认知语言中的词汇范畴化理论入手,解释了词汇范畴化的界定、特性和具体操作分析.