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关键词： 对外汉语   汉语教学   四字成语   教学模式  

摘要： 四字成语是熟语中最主要的部分，有着很重要的教学价值。由于中国与日本有着源远流长的语言交流关系，在中日两国之间存在着大量的同形近义、同形异义或异形同义的四字成语，同时也存在汉语独有或日语独有的四字成语。\n 本文使用语料定性分析方法，分析汉日四字成语各自特点；在对汉日四字成语的比较分析基础之上，通过问卷调查方法，以在上海外国语大学学习汉语的本科三、四年级的日本留学生作为调查对象，进行汉语四字成语的习得调查研究。在调查分析所得数据和结论基础之上，分析日本留学生对四字成语的理解程度和母语给日本留学生带来的正迁移与负迁移。最后，论文提出针对日本学生学习汉语四字成语的有效策略和教学建议。

关键词： 汉语作为第二语言教学   基本颜色词   颜色词蕴含层级   习得顺序  

摘要： 认知语言学是近年来语言学研究的热点,词汇教学又是汉语作为第二语言教学的重点,本文以菲律宾马布拉卡中学的汉语学习者为例,着重研究他们的基本颜色词习得顺序及其影响因素,通过课堂实验、随堂测试、对比分析、问卷调查等论证方式,发现这所中学汉语班学生的基本颜色词习得顺序并不严格遵守Berlin提出的基本颜色词的蕴含层级顺序。最后针对学习者在课堂实验中出现的问题提出可行性的教学建议,为汉语作为第二语言教学基本颜色词教学提供有益的参考价值。

关键词： 初级汉语教学   教学设计   问卷调查  

摘要： 随着对外汉语界汉语教学理论的不断提高发展以及汉语教学实践的不断探索和尝试,教学设计在汉语教学中的重要性愈加凸显。优秀的教学设计是教师进行汉语教学的桥梁,是激发提高学习者学习兴趣的保障,是提高汉语教学质量的有效手段。本文选取《发展汉语:初级综合Ⅱ》中第12课《是‘枕头’,不是‘针头’》作为研究对象,探索如何更好地完成初级汉语综合课的教学设计,希望通过本教学设计能够给汉语教学的相关学者和汉语教师提供一些有益的参考和新思路。本文可分为六章:第一章为绪论,概述了本文的选题缘由、研究意义,以及本文的研究方法。第二章是综合课教学设计概述,其中包括了教学设计的内容,并且提到了不同学者对于教学设计的不同观点,并且说明笔者对教学设计的理解;其次简述有关综合课教学设计的文献综述;接着简述与教学设计相关的几个概念(教学大纲、教学计划、教案)及它们之间的异同。最后阐述了教师进行教学设计时应遵循的原则。第三章是本教学设计的相关因素说明,这其中包括对教材、课型、学生、教学内容、教学策略以及教学课时等内容的说明。第四章是教学设计的具体实施步骤,从生词、语法到课文、练习等环节的具体操作流程。第五章是本教学设计教学效果的问卷调查,其中包括了调查形式、调查数据及数据分析,其中数据分析的重点在于找出本教学设计的优点和不足。第六章是结语,这一章主要对本教学设计的优缺点进行总结,保持优点,改正缺点,从而形成比较完整的教学设计模板。

关键词： 汉语作为第二语言教学   请求言语行为   语用水平   口语教材  

摘要： 我们在日常生活中经常会使用请求语。请求言语行为是一种指令类言语行为,其有哪些具体的表现形式和使用情景,汉语母语者是怎么在不同的场合中选择不同的请求语,汉语学习者请求语的使用是否合乎规范,对外汉语教材的编写和对外汉语教学是否符合请求言语行为的规律。基于这些问题,我们有必要对汉语请求言语行为的本体情况和留学生习得汉语请求语的情况做一个系统的研究。本文分析了当代电视剧和电影中的汉语母语者在不同场景中使用请求言语行为情况的语料,总结汉语请求言语行为的特点为：(1)起始行为语使用频率很高并且非常丰富。(2)辅助行为语主要有解释原因,询问条件和意愿,表达信任、恭维和关怀,表达承诺,表达感谢和道歉等五种类型。(3)辅助行为语以前序列为主。(4)汉语母语者在熟悉的人之间多使用直接请求策略,但随着难度的增加和社会权势的变化,直接请求策略减少。(5)社会权势在汉语中对请求策略的选择具有决定性的作用,说话人权势越小,越倾向于选择间接策略。(6)直接请求策略中需求陈述在汉语中有着强大的生命力,使用范围广。义务陈述策略主要出现在说话者权势高或者双方关系近的场合。(7)汉语母语者喜欢使用词汇-短语等内部修饰语来调节请求的礼貌程度。在汉语本体语料分析基础上,我们设计调查问卷,同样设置了11个场景,考察英语母语背景的中高级阶段汉语学习者实施请求言语行为的状况,并将之与汉语母语者对比。研究结果如下：(1)相比于汉语母语者,留学生较少使用起始行为语,并且种类单调。(2)留学生辅助语使用较少,偏好解释原因辅助语,辅助语的使用类型单一。(3)留学生辅助语更多选择后序列。(4)留学生即使是在关系近的场合,也倾向于选择使用询问式间接策略。(5)直接请求策略里,留学生喜欢使用附加式问句策略,而需求陈述,义务陈述,动词施为策略使用较少。(5)留学生倾向于通过变化句式来改变礼貌级别,而非选择词汇-短语方式。最后,我们从教学大纲、教材、教学方法的角度提出了对外汉语教学的改进方法。认为教学大纲和对外汉语教材应提供真实丰富的语料。对外汉语教师应该提高语用教学意识,设计丰富的场景,布置任务等提高学生对请求言语行为运用的理解。也要鼓励留学生多运用语言环境,多和汉族人交流,从而提高其语用交际能力。

关键词： 汉语作为第二语言教学   方位词   “上”   “下”  

摘要： 在现代汉语中,具有指向性特点的方位词常用来表达事物的方向和位置。方位词在语义功能、语法属性等方面的运用非常复杂,并且不具备确定性,自身的特殊性尤为明显。认知语言学发展迅速,在此基础上形成的与方位词相关的理论也得到了进一步的发展,人们在语法研究过程中开始逐渐将关注的焦点集中在方位词的研究上。在对外汉语教学的实践过程中,针对现代汉语方位词教学方法的研究已有较多成果。但是,根据方位词的属性和实际应用,以及留学生在学习汉语方位词的过程中存在的各种偏误现象而言,方位词在教学实践中又存在着各种已知或未知的困难。本文在研究过程中,主要选取“上”、“下”这一组简单的现代汉语方位词进行对比、分析和研究,并且结合留学生在作业、试卷中暴露出来的具体偏误进行归纳和总结,将存在的问题分门别类,并对方位词在教材编写和课堂教学等方面提出一些建议和策略,以期对对外汉语教学中方位词的教学略有助益。本文主要从以下三个部分展开论述:第一部分,引言。主要陈述了现代汉语方位词的研究意义、研究现状、研究目的和方法,以及研究的理论基础等,着重陈述了对外汉语教学中方位词“上”、“下”的教学研究,为下文偏误的分析、偏误类型的归纳等做理论铺垫。第二部分分为四章。第一章,方位词“上”、“下”概说。主要结合具体实例介绍了方位词“上”、“下”的基本词义,包括作为单纯方位词、合成方位词的具体用法以及特殊用法。根据意象图式法更加形象、直观、具体地陈述了方位词“上”、“下”的灵活用法,为后文的偏误原因分析提供理论依据。第二章,对外汉语教学中方位词“上”、“下”的偏误分析。根据偏误分析理论对留学生在学习汉语方位词“上”、“下”时出现的偏误现象进行分类,主要归纳了常见的四种偏误类型。第三章,对外汉语教学中方位词“上”、“下”的偏误原因。以汉语作为第二语言学习过程中导致偏误现象出现的四个因素为依据,对留学生在学习方位词“上”、“下”以及其他几组方位词时出现的偏误现象进行对比和分析,找出原因所在。第四章,对外汉语教学中方位词“上”、“下”的教学策略。结合现有的对外汉语教学用书,以《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为主,从对外汉语教材和课堂教学实践两大方面提出建议,改进方位词在教学顺序、教学方法上的新思路。第三部分是结语。主要对本文的整体研究思路、研究内容和研究结果做出总结,在结合已有的现代汉语方位词研究理论成果,希望对对外汉语教材的编写建议,以及课堂教学实践中在方位词的教学顺序和教学方法上的改进能够达到预期的效果。同时,由于自身所学知识有限,本文的研究还存在着理论片面化,搜集的语料不够全面,实践的教学经验尚浅等不足之处,文中提出的部分观点以及关于教材、教学策略的建议还不够成熟。恳请相关领域的老师指正。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语语音教学   泰国学生   初级阶段  

摘要： 汉语语音教学作为汉语教学的重点,初级阶段的语音教学成果会直接影响后面各个阶段的教学。近几年,汉语语音研究取得了很大的成果,然而这方面的研究多集中在理论研究上,以课堂教学为主要研究内容的研究还比较少。因此,本文以对泰国学生初级阶段汉语语音教学实践为例,通过测试分析学生学习的难点以及其难学的原因,然后进行课堂教学设计探讨行之有效的教学方法;最后通过测试检测这些教学方法的实效性。本文通过汉泰语音对比分析以及语音测试发现了汉语与泰语有很多语音发音非常相似,学生常常用与汉语发音相似的泰语语音来代替汉语语音。同时总结了学生学习的难点,针对学生的学习难点,本文提出了T.A.E.G四步教学法以及手势操语音教学法,并通过教学实践证明了这两种教学法的实用性与有效性。上述研究可以为赴泰进行汉语教学的教师们有效开展语音教学提供一些借鉴与帮助。

关键词： 印尼学生   汉语作为第二语言教学   对比分析   常见偏误  

摘要： 印度尼西亚是世界上华人最多的国家之一,也是近年来华文教育蓬勃发展的国家之一。印尼学生在汉语习得过程中,由于受印尼语负迁移和对汉语知识掌握不全面等因素的影响,会产生遗漏、误加、误代、错序等四类偏误。因此,研究印尼汉语学习者的常用语法偏误是汉语国际教育中的重要课题。本文试图从宏观角度分析印尼学习者在汉语习得过程中的常见偏误。在借鉴前人研究的基础上,运用中介语假说理论、偏误分析理论、对比分析假说理论和难度等级模式理论,对印尼东爪哇省玛琅市玛琅国立大学中文系13级学生的书面语和口语材料进行详细分析；在此基础上,梳理归纳出印尼学生习得汉语时出现的常见偏误,从中总结出造成偏误的原因,最终提出一系列有针对性的教学建议,以期对印尼学生的汉语教学提供帮助。本文共由七部分组成：第一部分为绪论,介绍本文的选题意义、印尼学习者偏误的研究现状、本文的设计思路等；第二部分介绍语法偏误分析的理论基础(包括中介语假说理论、偏误分析理论、对比分析假说理论和难度等级模式理论等),并运用难度等级模式理论梳理汉语和印尼语相关语法点：第三部分为印尼汉语学习者的偏误分类,根据鲁健骥先生的理论,笔者把所有偏误分为遗漏、误加、误代、错序四类,并在每一类下面进行详细分析；第四部分从难度等级、母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略和环境等方面来对印尼学生出现的常见偏误进行分析；第五部分从汉语本体,两种语言的对比,教材、教师和教学法等方面来提出对印尼学生汉语教学的对策；第六部分为结语,总结每种类型的偏误所占的比例等；第七部分为附录,是笔者收集的所有书面语和口语的偏误句,共510句。

关键词： 第二语言教学   文化   思考  

摘要： 文化的发展拥有历史的连续性的特点,我们是通过语言的交流活动来实现文化的这种连续性的特点。在汉语作为第二语言教学中,不仅要教授语言,而且还要传播文化,因此,语言与文化的关系就成了我们无法回避的一个重要问题。

关键词： 体演法   文化演练   文化行为   得体表达  

摘要： “体演法”是由美国俄亥俄州立大学的吴伟克教授等人提出的一种第二语言教学法,它以“文化演练”为主要教学手段。该教学法通过关注行为文化,使汉语学习者能够更深层次地参与到文化活动中,并且因此更深入地理解中国人和中国文化;帮助他们学会如何用地道的、为中国人所熟知并易懂的方式来表达自己的意图,在目的文化中做好具体的事情;培养他们通过得体的语言文化行为,在目的语文化中取得交际成功的能力。这种教学方法不仅对国外非目的语语境下的汉语教学具有一定影响,对于国内目的语语境下的汉语教学同样具有借鉴意义。笔者希望通过对此教学法的研究,能够找到将其进行更广泛应用的途径,把理论知识应用到实践教学中,并不断进行完善。本文尝试通过对“体演法”的理论分析与实践研究,揭示该教学法在培养汉语学习者学会在中国文化环境中“生存”,使用地道的汉语进行得体交流方面的显著效果,以及针对存在的一些不足之处提出完善建议,这对于如何教学生运用汉语进行得体交际起到积极的借鉴意义。本文从理论上介绍了该教学法的主张、来源与主要内涵等,并且通过教学实践分析了此教学法的操作过程与不足。文章主要由六大部分构成,第一章绪论部分主要为本文的研究背景、意义、研究方法及研究综述;第二章为理论综述部分,介绍了“体演法”的概念、理论来源与其主要内涵;第三章课堂教学实例研究及应用部分是笔者将该教学法应用到本人教学实践中,并就一些典型教学案例进行分析及最后得到的反馈;第四章主要是将“体演法”与其他几种较相似的教学方法进行比较分析;第五章是通过前一部分的实践后,总结出“体演法”的不足之处,并且提出完善建议;最后一章结论部分是对整篇文章的总结。

关键词： 课堂练习设计   墨西哥小学生   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文希望能够为针对墨西哥小学生的初级汉语教学提供切实可行的课堂练习设计,从而有针对性地帮助学生更有效地掌握和运用新学的语言形式,培养学生的语言交际能力。本文中的课堂练习设计是以学伴用随理论为基础,结合了前人提出的汉语作为第二语言教学课堂的练习原则以及墨西哥小学生学习汉语的特点。本文以《汉语乐园》为教材,将其中四节课的练习设计作为案例展示,详细地列出了练习设计的目的、实施过程、说明和结果。并把这些课堂练习设计实际运用到墨西哥Instituto Anglia小学汉语课堂当中,把其练习成果与同一学期其他普通的课堂练习效果通过评估测试卷做出比较。测试结果显示,结合墨西哥小学生特点精心设计的课堂练习效果比普通的课堂练习设计显著,学生对语言知识的掌握情况会更好,对参与课堂练习的积极性更高。同时也对Instituto Anglia汉语班的学生进行问卷调查,希望能够了解学生对练习形式、方法以及汉语课程的态度,从而改进完善后续教学。最后笔者针对设计和实施课堂练习的过程中发现的问题进行了总结与反思。