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关键词： 自主学习   自主学习者特征   叙事研究   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本研究参考自主学习理论,调查了十位成年汉语学习者,描绘了他们在汉语作为第二语言学习中的自主学习能力,并且初步构建了汉语学习自主学习者的特征模型。本文以学习者的叙事为研究材料,分析结果发现研究对象在八个方面体现出了较强的自主学习特征:控制学习对象、控制学习目标、控制学习策略、控制元语言知识、控制反思行为、控制学习内容、控制学习材料和控制学习环境。本研究希望促进汉语作为第二语言教学中对自主学习研究的深入理解和发展,并为教师培养汉语学习者自主学习能力提出若干建议。

关键词： 汉语作为二语   教学环境   教室布置  

摘要： 汉语作为第二语言教学的教室环境研究一直没有得到应有的重视。遵循以学生为中心、营造良好学风、创设逼真语言环境、鼓励交际的原则,充分考虑多媒体设备、课桌、墙面的教室环境布置,能够促进汉语作为第二语言教学效率的提高。

关键词： 手势教学法   对外汉语教学   国际推广  

摘要： 本文以汉语国际推广为背景，以AIM手势教学法和澳大利亚中小学汉语教学为研究对象，着重阐释了AIM手势教学法的理论研究和实践探索，并详细探讨了海外汉语国际推广和AIM手势教学法的引进与改进等诸多问题。　　全文共分为六个部分：　　第一章，绪论说明了选题的缘起及学界有关AIM手势教学法的研究概况，并指出了二十一世纪以来外语教学法发展的新趋势。　　第二章，介绍了AIM手势教学法发展概况，并讨论了该教学法的语言学、教育学、心理学的理论依据，以及对其他教学法的借鉴。　　第三章，详细分析了AIM手势教学法的五个基本特点，重点将其与蒙台梭利教学法进行了师生关系、教学环境、教学内容、教学原则等八个方面细致的比较。　　第四章，则是以笔者的实践教学经历为基础，阐述了澳大利亚中小学汉语教学的现状及笔者在墨尔本市威勒比中学任教时的教学经验，并给出了笔者使用AIM手势教学法进行语音、词汇、语法、汉字及文化教学的实践探讨，说明了了AIM手势教学法应用于汉语教学的可行性。　　第五章，主要是对AIM手势教学法的评价，结合该教学法的发展现状，指出了该教学法应用于对外汉语教学中的优势与不足。　　最后是总结部分。

关键词： 汉语   第二语言教学   文化教学  

摘要： 文化差异会影响到第二语言教学,因此语言教学必须与文化教学相结合。汉语作为第二语言教学的成功,不能忽视忽视隐含在该语言结构中的文化因素及其相关文化背景知识的教学。从而提高学生的语言能力和交际能力。

关键词： 汉语作为第二语言的教学   教学语法   语法   形义关系  

摘要： 本文在对已有的对外汉语教学语法体系研究进行梳理的基础上,着重从语法边界和形义关系两个方面展开理论分析。关于语法边界问题,本文基于对语法本质的认识,主张狭义语法观,认为词是基本语法单位,句子是最大的语法单位,并主张重视语法和词汇的界限;关于形义关系问题,本文通过三个实例强调对外汉语教学语法体系构建和语法教学实践要将形式和意义紧密结合的原则落到实处。

关键词： 第二语言教学   言语信息   语言中枢   内部言语   赵金铭   记忆库   教学对策   技能教学   语法错误   语言规则  

摘要： 一、口语课的性质以及重要性在赵金铭主编的《汉语作为第二语言技能教学》一书关于口语技能培训的章节中提到:说话这个行为是由人脑的运动性语言中枢控制的,当人产生说话的欲望后,大脑运动性语言中枢首先活动,从储存在大脑记忆库中的言语信息中找出合适的词语,按一定的结构顺序排列组合,形成内部言语,然后通过人体各个发音器官的活动,将内部语言变成有声语言,整个说话活动是对言语信息进行编码和传递的过程。

关键词： 汉语   第二语言   汉字   教学   零度   偏离  

摘要： 以汉字教学为例,探讨了零度偏离视阈下的汉语作为第二语言教学。"零度"和"偏离"具有普遍性,零度偏离理论可作为方法论原则指导汉语作为第二语言汉字教学。汉语作为第二语言汉字教学中的"零度"和"偏离"是共时平面下的"零度"和"偏离",操作的零度和偏离形式是共现的,不同角度和不同层次的偏离度可指导我们预测汉语作为第二语言汉字教学中的重点和难点,为汉语作为第二语言汉字教学提供理论依据。

关键词： 克拉申   输入假说   汉语   启示与局限  

摘要： 语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。

关键词： 对外汉语教学   汉语课堂   近义时间词   教学策略  

摘要： 近义词教学是汉语二语教学的重要内容之一，学习者在学习过程中经常出现偏误。因此，本文选取近义时间词作为切入点，根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，从中选取了三组具有代表性的近义时间词作为具体分析对象，以期能提出教学建议，从而运用到汉语二语教学的近义词课堂教学中去。\n 文章共分五部分。第一章绪论部分介绍了选题缘由及意义、理论来源、语料来源、研究内容、方法及研究概况。第二章、第三章和第四章采取相同的研究模式，分别从语义和句法层面考察了时点义副词“立刻”和“马上”、时段义副词“一直”和“总是”以及时频义副词“常常”和“往往”的本体差异，并在此基础上探寻HSK动态作文语料库，提取语料并分析偏误的类型及成因，同时以解放军外国语学院昆山校区外训系的学生为对象设计调查问卷，以补充语料库的不足，尤其是补充了每组词内部混淆的偏误语料。第五章基于汉语二语教学视角对近义时间词教学提出建议，包含三部分内容：\n 1.针对近义时间词的教学设计又分为语义辨别和句法区分两方面，具体以“立刻”和“马上”来举例说明。\n 2.针对近义时间词的教学方法部分提出了情景教学法、发现式教学法、和图表对比法三种方法。\n 3.近义时间词教学过程中需注意的因材施教原则，循序渐进原则，以及温故知新原则。