汉语作为第二语言教学概论-文献订阅-三峡大学图书馆

蒋豫

广东外语外贸大学

摘要： 汉语作为第二语言教学的历史源远流长,但汉语作为第二语言教学的历史研究却在很长一段时间里未得到应有的重视。随着2004年世界汉语教育史研究学会的成立及其后续工作的开展,汉语作为第二语言教学的历史研究、国别化汉语教育史研究才逐渐走上正轨。其中,日本的汉语教育史研究又因独特的地缘关系和汉语亲缘关系成为研究热点。本文着眼日本汉语教育历史,以江户、明治时期日本汉语教育情况为主要研究内容,一定程度上还原该历史时期日本汉语教育的具体情况的同时,进而以史鉴今,寻求对当今对日汉语教育事业的启发和借鉴意义。全文分为五章: 第一章为引言。介绍了本文研究缘由、研究意义及研究方法,并对有关日本江户、明治时代汉语教育的国内外研究成果进行简单梳理。第二章是笔者对日本江户时代汉语教育状况的还原和分析。先从汉学家、唐通事、黄檗僧三大学习者主体入手,简要介绍江户时代日本汉语教育的基本情况;再选取冈岛冠山《唐话纂要》为代表教材,蘐园为代表办学机构,作为历史实例分别介绍具体情况;最后,以前文历史事实为依据,总结笔者认为江户时代汉语教育存在的特点和不足。第三章是笔者对日本明治时代汉语教育状况的还原和分析。先以甲午中日战争为分界点,将明治时代分为前后两个时期,分别简要介绍明治时代日本汉语教育的基本情况;再选取宫岛大八《官话急就篇》为代表教材,日清社为代表办学机构,作为历史实例分别介绍具体情况;最后,以前文历史事实为依据,总结笔者认为明治时代汉语教育存在的特点和不足。第四章谈日本汉语教育在江户时代到明治时代的时代交迭间发生的变化。先简要分析该变化的具体表现和导致这一变化的具体原因,后在前文对江户、明治时期的汉语教育情况梳理的基础之上,总结出两时代汉语教育存在的共同缺陷。第五章是笔者结合今天的现状和历史的经验教训提出的思考。先就数据和个人实习经验简要论述笔者观察到的当今对日汉语教育的现状及问题,再结合历史的经验和教训,从国际中文教育事业发展方向和国际中文教育事业具体实践两个维度,探讨借鉴意义。最后,结语部分总结本研究的不足之处。一则,第二、三章历史研究中的代表性教材、学校的选取可能存在问题,二则,第五章有关现世意义的讨论相对宽泛,可操作性不足。

东南亚汉语作为第二语言教学模式的发展及其互联网化问题与对策

吕军伟郭静蕊

广西师范大学

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对外汉语教学视角下的“V都V了”结构研究

穆靖雯

南昌大学

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关键词： “V都V了” 拷贝式话题结构汉语作为第二语言教学

摘要： 本文选取汉语中的常用短语“V都V了”作为研究对象,根据问卷调查中留学生出现的偏误类型及其成因,立足于对外汉语教学视角,从句法、语义、语用三个方面对“V都V了”进行详细分析。句法方面,“V都V了”中的“V”以单音节动词为主,且常具有口语语体色彩,大多数是动作动词,判断动词、形式动词和关系动词等均无法进入该结构。另外,前“V”和后“V”并不总是完全对称的,存在三种对应的形式,分别是前“V”为“V”,后“V”也为“V”;前“V”为“V”,后“V”为“VP”;前“V”为“VP”,后“V”为“V”。“V都V了”中的“都”具有范围副词、程度副词和语气副词三种属性。从句法功能来看,“V都V了”可以作谓语、定语和补语,还可以独立成小句。语义方面,“V都V了”具有非可控性和明确性的语义特征,并且具有被动接受、宽慰自己(立足说话人),同时还有责备义、劝慰义(立足受话人)的语篇义。语用方面,“V都V了”短语具有口语性、主观性、已然性、反预期性的语用特征,并且是拷贝式话题结构,后“V”是话题焦点,具有双焦点(前“V”后“V”)凸显功能。最后,从教师、学生、教材这三个层面提出汉语作为第二语言教学和习得策略。教师层面,采用缩短课堂教学与真实情境的距离、任务型教学法和讲练结合的方式进行“V都V了”的教学;学生层面,鼓励学生主动在语境中操练,并培养其积极的态度和进取心,积极参与师生互动;教材层面,以重视学习者的学习规律、选择合适的教学内容和教学方法、合理安排教学顺序为原则合理编排教程,并增加“V都V了”短语专门单元,适当增加文化导入、练习数量和种类,增强语言认知刺激驱动。此外,本文还展开了具体的“V都V了”的汉语作为第二语言教学的教学设计(详见附录),为教师在教学方法上提供参考。

网络教学环境下俄罗斯儿童中文学习者特征分析及应对策略研究

杜文淇

山东师范大学

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关键词： 儿童俄罗斯儿童中文学习者网络教学学习者特征汉语作为第二语言教学

摘要： 在新时代中俄全面战略协作伙伴关系背景下,俄罗斯的中文教育事业发展迅速。近年来,俄罗斯正式将汉语科目纳入国家统一考试,对中文人才的需求也持续上涨,这吸引了越来越多的俄罗斯儿童开始学习中文。网络中文教学打破了教学空间上的限制,以其便捷灵活的优势受到了俄罗斯儿童中文学习者的喜爱,很多俄罗斯儿童选择在网络教学环境下学习中文。网络教学环境下的俄罗斯儿童学习者受到自身年龄、国别、学习形式等方面的影响具有许多个性化的学习者特征。国际中文教师应具备“以学习者为本”的基本理念,在课堂教学过程中为学习者提供符合其学习者特征的教育内容,使学习者取得更好的中文学习效果。基于相关研究,笔者建立了网络教学环境下俄罗斯儿童中文学习者特征分析要素框架,根据自己在圣彼得堡孔子课堂为期一年的教学实践对网络教学环境下俄罗斯儿童中文学习者特征展开分析。通过课堂表现、作业提交、个人访谈等信息挖掘俄罗斯儿童学习者在网络教学环境下呈现的特征,探究影响其学习者特征的主要因素,寻找他们的中文学习困境并结合教学实际探讨提升其中文学习效果的有效策略。研究发现,网络教学环境下俄罗斯儿童中文学习者特征受到了学习者个人、朋辈、家庭、社会文化、教师、课堂等多方面因素的影响。他们往往依赖于教师教学和家庭支持,存在一系列不利于中文学习的特征,如:专注度不高、缺乏自主学习能力;也存在一系列有利于中文学习的特征,如:较少在中文课上出现负面情绪、对中国和中文的影响力高度认可、渴望在中文上取得成功并愿意为之付出努力。结合网络教学实际和相关研究,笔者针对网络环境下的俄罗斯儿童学习者特征和学习者的中文学习困境从教学内容、教学方法、教师教材三方面提出建议,希望能够为围绕儿童中文学习者特征展开的国别化研究以及为面向海外儿童中文学习者群体的网络中文教学研究提供一些有价值的参考。

柬埔寨汉语作为第二语言教学之发展及其互联网化问题

吕军伟任艳辉

广西师范大学文学院

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