教学课程资源库 更多>>

关键词： 汉语作为第二语言教学   V类别   给   双宾句   偏误分析   教学建议  

摘要： “给予”类研究不仅是汉语语法研究的重点,也是当代国内外语言学界争论的热点。语法学家们往往关注的焦点是双宾语句或者“给”字句相关句式的比较研究,主要着眼于双宾句的定义,动词的分类,句式的归纳和典型性,而对动词后加“给”的双宾结构只是笼统归入典型双宾句,并未对“V·给”结构所构成的句式作深入研究。因此本文主要研究“V·给”结构及其句式,并结合对外汉语教学,根据留学生在学习过程中产生的偏误进行分析,提出一定的教学策略以便更好地促进进留学生在这一语言点上的理解。本文分为以下几个部分:第一部分为绪论。本文依次从选题意义、国内外研究动态、研究方法和语料来源这四大方面来叙述,清晰说明“V·给”结构的研究现状以及本文的立足点,并说明了笔者采用的研究方法以及文中所用语料的出处。第二部分为“V·给”结构的本体研究。本文主要从“V·给”结构本身和由它构成的句式两大角度详细阐述。随着语言的不断发展,进入“V·给”结构中的动词类别也在不断发生变化,对此我们需要对能够进入这一结构的动词进行系统的描述。同时“V·给”构成的句式也并不再局限于典型的双宾句式,它结合了“给”字、双宾语句、“把”字句等多种语言点,结合语料,由它构成的句式共有七种。这些句式中各成分内部关系较为复杂,值得深入探究分析。第三部分为“V·给”结构的对外汉语教学。本文结合留学生产生的真实语料,分析留学生习得“V·给”结构的偏误类型,指出产生偏误的主要原因;最后从教材与教师两大角度提出相应地教学策略,以便对外汉语教师更为清晰地掌握“V·给”结构教学要点,让留学生更好地接受,实现更高效的对外汉语教学。

关键词： IB国际学校   PYP中文教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 随着“一带一路”战略的大力实施,中西部地区不断加强对外开放、合作交流,越来越多的跨国流动人口来此工作,同时也带了他们年幼的子女。IB(International Baccalaureate)学校对PYP中文教学的需求必将成为不可或缺的趋势。西安汉诺威国际学校作为目前中西部地区首家由国际文凭组织IBO(International Baccalaureate Organization)授权的 IB 国际学校,其 PYP 中文教学有着无法替代的代表性和先进性。本文以西安汉诺威国际学校为例,通过五部分,对IB学校PYP中文教学进行了研究。首先,绪论部分简要介绍了选题的缘由和意义,国内外研究现状及本文的研究方法、思路;第二章主要介绍了 IB、PYP及西安汉诺威国际学校概况;第三章主要通过对课程设置、教材、教学方法、评估方法等的详细说明,对西安汉诺威国际学校PYP中文教学现状进行了详细的介绍;第四章结合笔者实习期间切身体会,提出了对西安汉诺威国际学校中文教学的反思;第五部分则是对本文研究的小结。本文的研究基于笔者实习期间获得的大量第一手资料,以IBO官网数据、PYP教学大纲等纲领性文件为指导,以以往学术研究为指南,并以西安汉诺威国际学校PYP中文教学现状为基础,对IB学校PYP中文教学进行研究。同时,针对该校PYP中文教学存在的不足提出了建议,也总结了对儿童为教学对象的汉语作为第二语言教学的启示。通过本文的写作,以期为对儿童的汉语作为第二语言教学做出有益探索。

关键词： 汉语作为第二语言教学   影视法   自主学习  

摘要： 近年来,随着“汉语热”的升温,汉语学习者人数的不断增多,汉语的学习方法逐渐引起了教育者和学习者的注意。关于各类学习方法的讨论也逐渐增多。如何激发汉语学习者的学习兴趣、提升学习者的学习效率、保证学习质量,是如今对外汉语教学界普遍关注的问题。过去的汉语学习方式比较传统,大多采用以老师为中心的知识灌输法,但学习者不是一个容器,在汉语学习的过程中要充分关注学习者的学习动力与学习兴趣,以学习者为中心,以其学习兴趣为重点为广大汉语学习者创设汉语学习方法。自主学习作为一种新兴的学习方法,是教育学家目前非常重视和提倡的,也是学习者终身学习和发展的重要基础。随着第二语言教学的发展,语言教育家们越来越重视第二语言的交际功能。一些语言教育学家甚至将培养学习者的自主学习能力作为语言教育的根本目标。只有培养学生自身语言学习的能力,让学生走出课堂,摆脱教材与教师的束缚,排除自身的障碍,激励学生自身的学习自主性和积极性,才能更好地利用学生的主观能动性去提高自身汉语水平,从而提高学习者的汉语交际能力,实现汉语作为第二语言教学的最终目标。在当代的汉语教学中,影视作品是一种新颖的多媒体教学手段,已经有很多所高校将影视作品赏析课程作为汉语专业的高年级留学生的一项必修课,可见各高校对运用影视资料学习汉语这一方法的认可。所有的语言课程都有其各自的自主学习方法与体系,影视作品在对外汉语课堂上的大量成功运用,说明学生也应该将这些影视资料运用到自己的汉语自主学习方法中。更新和改进自己的学习方法,将会更好的提高学习效率。本文从影视法着手,去讨论汉语自主学习者如何利用各类影视资料进行汉语的学习。本文首先阐述了这个论题的研究意义,第二部分是文献综述,第三部分是从影视学习的基本原则和理论基础去讨论利用影视法进行汉语学习的意义,第四部分具体谈论了如何利用影视资料进行系统的汉语学习,也适当以一些影视资料作为示范参考,第五章谈到了在利用影视法自主学习中教师的作用,最后一章是对全篇的总结。

关键词： 身份建构   会话身份   会话分析   和谐管理   汉语作为第二语言教学  

摘要： 近年来越多越多的学者开始关注会话互动与身份的联系,认为身份是在“话轮中一步一步地建构的”。会话身份,指会话参与者调用不同层面的语言资源在与其他会话参与者互动交际中动态建构的在线身份。会话身份建构,指会话参与者根据交际需要,使用不同身份进行会话交际的语用现象。本研究以二语课堂会话作为语料来源,归纳课堂会话身份建构形式及其言语表现;在对真实课堂会话文本分析的基础上,探讨课堂会话语境对身份建构的制约、身份构建对二语习得的影响以及二语课堂关系身份的和谐管理及其相关问题。本研究新的发现主要体现在以下几个方面。第一,会话身份由话语身份、情景身份和可迁移身份组成。话语身份指的是即时会话中“对答结构”所映射的带有话语功能的身份。情景身份具有机构性质,在课堂会话中主要指的是“课堂知识传授者”-“课堂知识接受者”这对关系身份。可迁移身份指在会话中体现的情景身份之外的其他社会文化定位或自我意识。会话身份关系为:话语身份为基础,情景身份为稳定主体,可迁移身份为动态补充,融入情景身份。会话身份关系随“焦点-背景”不断转换而动态呈现。第二,课堂会话可迁移身份的三种建构形式为:教师引导学生建构可迁移身份;教师主动建构可迁移身份;学生主动建构可迁移身份。课堂会话情景身份在语料中主要出现在修正序列里,其建构形式分为以下两种情况:教师被邀请修正,包括教师独立完成修正、教师被邀请合作修正、教师拒绝修正邀请;教师主动介入修正,包括教师延时主动修正、教师即时主动修正。第三,课堂会话可迁移身份的三种建构形式对二语课堂具有一定影响:教师引导学生建构可迁移身份可以调动学生丰富的感官、记忆,帮助学生结合自身经历在课堂互动中学习、巩固课堂知识;教师主动建构可迁移身份可以将课堂情景化,拉近师生间的距离,增加教师的亲切感;学生主动建构可迁移身份可以促进学生结合自身经历,积极调动课堂知识参与课堂实践。情景身份的建构对完成二语课堂机构目标、推进课堂会话进程、促进会话参与者共建社会认识等方面具有一定意义。第四,课堂会话可迁移身份和情景身份建构的言语表现可以归纳为命题内容和言语形式两个方面。课堂会话可迁移身份建构的言语表现来说,命题内容方面,主要体现在私人话语上;言语形式方面,主要体现在身份职业称谓语,身份职业内容标识语,移情指示语和参考性提问的使用上。课堂会话情景身份建构的言语表现来说,命题内容主要有难点解析、错误纠正、沟通交流;言语形式包括称谓、强势语、疑问句、祈使句、陈述句的使用。第五,相关语料的修正序列中,保持关系身份和谐所运用的会话策略不尽相同:情景关系身份中通常采取教师缓和他者启动-学生自我修正的策略;英语母语者-非英语母语者关系身份中通常采用非英语母语者自我启动-英语母语者缓和他者修正的策略;朋友的关系身份中通常采用打断修正和直接否定的他者启动-他者修正的策略。会话参与者采用不同会话修正策略是双方社会权利,面子以及交际需求共同作用的结果。第六,关于二语课堂会话身份建构,建议首先需要注重提问者和反馈者话语身份的建构;其次,情景身份建构方面,要注意课堂节奏的调控和关注学生的自主性;再次,可迁移身份建构方面,教师要善于使用参考性提问和加强对学生话语内容的关注。关于汉语作为第二语言的课堂会话身份建构,建议从中国特色价值观和一般价值观的区别出发,在教学中不仅要帮助学生理解中国特有文化行为,还要注重合理协调不同课堂会话身份冲突。全文包括绪论和结语共有八个部分。绪论:说明本研究的整体情况,包括研究背景的介绍,研究对象的界说,研究目标的制定,研究意义的阐述,以及研究设计的陈述等。其中,研究设计中提出了本研究讨论的主要问题,介绍了研究方法,并对语料的搜集程序和构成情况进行了详实说明。第一章:文献综述。主要从身份、语言身份、会话身份、课堂会话身份、二语课堂会话修正及会话身份五个方面,对以往有关文献进行梳理和评述。有关理论及其相关研究对本文有重要启发作用,同时也给本文留下进一步研究的空间。第二章:基本理论框架。本章集中论述本研究主要涉及的理论问题。在对会话含义、会话礼貌、会话结构以及会话分析理论的评述中,重点阐述了会话修正的概念;在充分肯定齐默曼“会话身份说”的基础上,也指出了有关缺憾,并对其进行了拓展性讨论:史宾沙-欧迪的和谐关系管理理论是本文讨论身份和谐问题的主要依据。第三章:课堂会话可迁移身份的建构。本章主要描述了语料中可迁移身份的类型和分布情况,分析了课堂会话可迁移身份的建构形式和对二语习得的影响,探究了课堂会话可迁移身份的言语表现。本章首先对短文课、语法课、阅读课、语音课中建构可迁移身份类别、分布进行了量性研究。在此基础上,探究了课堂会话可迁移身份的建构形式,归纳了教师引导学生建构可迁移身份、老师主动建构可迁移身份以及学生主动建构可迁移身份三种可迁移身份的建构形式,并分析了每一种身份建构

关键词： 汉语谚语   韩语谚语   汉语作为第二语言教学  

摘要： 自2004年韩国首尔成立孔子学院以来,十余年来韩国的'汉语热'持续升温.中韩两国一衣带水,交往密切,语言与文化方面的交往更是源远流长.在汉语和韩语中均有大量谚语,谚语不仅是具体的语言点,更蕴含着丰富的文化因素,因此,在对外汉语教学中,将谚语作为特殊词汇教学不仅可以提高学生的语言能力,也有利于学生掌握谚语背后的中国传统文化.韩国学生学习汉语谚语,不仅可以提高汉语水平,接触更多汉语词汇,了解谚语背后的文化现象,也有利于提高跨文化交际能力.为此,本文在前人中韩谚语对比研究的基础上,对韩国学生的汉语谚语教学提出一些教学策略和思路,希望能为韩国学生学习汉语谚语以及汉语作为第二语言教学贡献一份力量.

关键词： 汉语作为第二语言教学   补语   习得顺序   教学大纲   教材编写  

摘要： 补语是汉语作为第二语言教学中的重点和难点之一,在第二语言习得研究中对于补语的研究已取得了丰硕的成果,但有些问题仍需以科学理论和方法为指导,进行全面深入的研究,针对汉语作为第二语言学习者的补语习得顺序问题研究即是如此。本文在现有研究的基础上,以习得顺序理论、自然习得顺序假说和内在大纲假说等理论为指导,通过对“HSK动态作文语料库”中十三年间韩国学习者的作文语料的横向数据统计分析,以及两例韩国汉语学习者的纵向个案跟踪调查,对韩国汉语学习者的补语习得顺序进行了探讨,得出相应的习得顺序。本文的研究弥补了相关研究中的一些不足,对教学大纲的修订、教材编写和教师教学等都有一定的借鉴意义。本文主体部分由绪论和四章构成:绪论部分,对本文的选题缘由与研究意义、研究的总体思路与目标、语料来源与利用情况、所采取的主要研究方法等进行了阐释和说明。第一章说明了本文的理论基础,综述了汉语作为二语言习得顺序研究和针对韩国学习者补语教学问题研究的现状。第二章通过正确使用的相对准确率和蕴含量表两种方法对“HSK动态作文语料库”中十三年间韩国学习者的作文进行了抽样、统计和分析,通过横向研究得出韩国汉语学习者的补语习得顺序。第三章对两名韩国汉语学习者进行了纵向的个案分析,通过对自然环境下的汉语学习者与课堂教学环境下的汉语学习者在补语习得方面的对比,进一步补充横向研究的结果。第四章立足于第二章和第三章研究得出的习得顺序和相关推论,有针对性地讨论了汉语作为第二语言教学中补语教学的一些问题。

关键词： 汉语作为第二语言   教学模式演变   策略探究  

摘要： 因此对外汉语成为留学生来华的必须课,为了让汉语在世界范围内普及开来,也为了让我国吸引更多先进的技术、资金和经济发展资源,重视汉语作为第二语言的教学是刻不容缓.本文立足汉语作为第二语言教学的教学理念与模式演变过程,对提高汉语教学的质量进行了策略研究,旨在通过加强教学设计、教学实验和口语教学等来全面提升汉语学习者的语言运用能力和表达水平,从而促进对外汉语教学模式的改革和创新.

关键词： 国画   谐音   汉语作为第二语言教学  

摘要： 国画中,有利用音同或音近联想表画意的国画。此类国画具有俗常物像化、单向吉祥义和程式化的表征,与汉语语言系统谐音的表征相类。在中高级阶段利用此类国画进行对外汉语教学,可使学习者在汉文化的熏染下培养同音联想的思维习惯,习得汉语谐音。文章就利用此类国画实施汉语教学的教学目的、教学内容和教学进程等提出了具体建议。

关键词： 控制教学法   对外汉语教学   课堂教学设计  

摘要： 控制教学法即教师控制下的以学生为主的教学方法,主要包括启动、回应、反馈三个要素,启发式提问是其重要组成部分。此方法以学生为主体,以教师为主导,通过课堂上师生互动,有效利用课堂时间,控制课堂节奏。我们尝试以具体话题为例,从控制教学法所包含的序幕、铺垫、高潮、尾声等几个环节出发,设计一堂对外汉语口语课。

关键词： 汉语作为第二语言教学   课堂提问有效性有效度   效度为零   提问类型   提问语言形式   提问策略  

摘要： 围绕如何提高汉语教学的课堂的提问效度,以提问的有效性和有效度为考察维度,从提问的内容、提问的语言形式和提问的策略等方面考察了八位教师的实际课堂提问,并从上述三种提问方式出发,对如何实现有效、高效的提问以及防止效度为零的提问等实际教学问题提出了针对性的建议。