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关键词： 第二语言教学   汉字   偏误分析   教学策略  

摘要： 近年来关于非汉字文化圈学生学习汉字的偏误分析研究层出不穷,已有研究对汉字书写偏误是如何归类的,偏误产生的原因是什么,以及对对外汉字教学有哪些启示,本文对此进行梳理与思考。

关键词： 汉语作为第二语言教学   教学论   二元论  

摘要： 文章以“巴别塔”故事为喻,阐述了汉语作为第二语言教学从学科诞生之始至今在学科基本认识论上存在的问题与基本分歧,分析了这些问题和分歧产生的原因,探讨了汉语作为第二语言教学的“二元论”教学论基础的科学性与必要性,提出应在正确认识汉语内部的各种“二元分离”的基础上,建构合理严谨的汉语教学论,确保汉语习得的效率和学科的健康持续发展.

关键词： 汉语作为第二语言教学   体标记   “了”   综述  

摘要： 汉语中体标记"了"由于其语法意义复杂、句法结构丰富和使用规则的灵活一向被视为汉语作为第二语言教学中的一个难点与重点。本文选取二十余篇关于汉语体标记"了"的研究著作,评述汉语体标记"了"已经取得的本体研究成果,探讨本体研究成果对第二语言教学的影响;考察对外汉语教学中体标记"了"的汉外对比和偏误分析成果,提出目前体标记"了"在教学中尚未解决的问题。最后,归纳出在汉语作为第二语言教学中有关体标记"了"行之有效的教学建议及方法,以期为今后的汉语作为第二语言体标记教学提供借鉴和研究方向。

关键词： 汉语作为第二语言教学   语体转换   语体意识   习得  

摘要： 书面表达与口语表达有着不同的语体特征。语体在汉语作为第二语言的教学中起着不可低估的作用,留学生的书面表达与口语表达的优劣均与语体习得的好坏有着直接关系,然而当今对外汉语教学界对留学生语体意识培养的重视程度仍有待加强。本文采取实验方法,以商务汉语书面表达为例,来观察具有特殊语体属性的词汇在留学生商务汉语书面表达中的分布特征,同时对偏误用词进行统计分析,并对书面表达过程中的语体转换策略进行考察分析,从而推断留学生的语体意识的习得情况,并据此提出教学建议。

关键词： 对外汉语教学   语法   格局   碎片化  

摘要： 本文探讨汉语作为第二语言教学的语法呈现,以及在通用汉语教材中如何编排语法问题。依据学习者在学习汉语语法过程中,"理性知识和感性知识之间总是有一段时间距离的"(吕叔湘1971)的原理,提出对初学汉语者应该先介绍一个汉语语法的基本框架,称作语法格局。即:用最简单的方法,基于汉语语法本身的特点和汉语与印欧系语言语法的对比而建立的、给学习汉语的外国人揭示出的简明汉语语法基本组织与结构。遵循对"语法体系在很大程度上是指的语法事实和语法规律的表述系统"(朱德熙1985)的理解,支撑语法格局的是大量的语法事实。碎片化语法,就是自然语言中可能出现的无尽的语法事实。语法碎片化,即将系统完整的语法体系拆分为多个碎片化的语法知识点,亦即将系统知识分割为较小的单位,以便于学习领会。碎片化并不是对系统知识的打散,而是在系统之下的科学分解,是对局部语法问题进行更为深入细致的解析。碎片化语法教学,更符合学习者的认知规律,更适合现代人的生活节奏和学习习惯。碎片化语法是对语法格局的不断补充和丰富,碎片连缀,逐渐融入格局之中。语法格局是"静",碎片化语法是"动"。静者定其位,动者充其实。一静一动,融为一体,构成汉语作为第二语言通用教材的基本框架。语法格局,可在已有的基础上更加完善,语法事实则需建立语法资源语料库,二者相辅相成,为教材编写提供依据。

关键词： 一带一路   机遇   挑战   建议   汉语作为第二语言教学  

摘要： "一带一路"背景建设下的汉语作为第二语言教学迎来了新的机遇和挑战。语言的纽带性与新形势的结合再一次掀起了"汉语热"的新潮流,面对新形势背景下的机遇和挑战,对汉语作为第二语言教学的新的认识和思考对促进汉语国际传播、推进"一带一路"具有重大意义。

关键词： 汉语作为第二语言教学   第二语言教学   教育学   研究综述  

摘要： 近十年来,汉语作为第二语言教学研究发展迅速。在海内外学术期刊中刊载的高质量教学类文章有所增加,研究对象和研究方向更加多元丰富。教育学作为第二语言教学的基础学科之一,重视人在教育过程中的成长和变化。汉语教学研究的发展也为整个第二语言教学研究拓宽了视野,它强调语言教学的目的不仅在于教授语言知识和培养交际能力,更在于发展学习者的多种通用能力。本文尝试从教育学视角的出发,讨论汉语作为第二语言教学研究的发展历程,在对已有文献进行综述性研究的基础上,结合部分海外研究成果,展示有关汉语作为第二语言学习者、教师和教学方法的最新研究动态。

关键词： 非真性询问   疑问句   汉语   第二语言   教学   习得  

摘要： 倘若我们把疑问句视为零度,真性询问疑问句和非真性询问疑问句则是在共时平面下对疑问句这个零度的偏离。反问、设问和反问式设问是由真性询问到非真性询问的转换方式。从汉语作为第二语言教学与学生习得汉语的角度加以探讨,阐释了汉语作为第二语言教学教材和北京语言大学HSK动态作文语料库中的非真性询问疑问句。

关键词： 同素逆序词   规范   统计   辨析   教学建议  

摘要： 作为语言发展阶段的产物,同素逆序词是汉语双音节化过程中保留、发展而来的一种正常现象。我国学者对同素逆序词的定义是:语素相同,语素顺序相反的成对出现的一组双音节词。前人对同素逆序词的研究,大多集中在本体,对第二语言教学的汉语同素逆序词研究少之又少。但是,经调查,汉语同素逆序词是第二语言学习者汉语词汇学习的难点所在。有鉴于此,研究、辨析、归纳第二语言教学的汉语同素逆序词,从根本上找到适合第二语言教学者的汉语同素逆序词教学策略,辅助学生准确把握其词义,掌握其用法,是研究者应该仔细考虑,详细调查,争取解决的问题。本文在前人研究的基础上,结合第二语言教学领域教与学的特点,以“作为第二语言教学的汉语同素逆序词研究”为主题,以《汉语8000词词典》为语料,通过对汉语同素逆序词从“同素、逆序、词”三方面的界定,以及对《汉语8000词词典》中同素逆序词等级、语音、词性三方面的分类、归纳,重点对第二语言教材—《博雅汉语》(初、中、高级)中的同素逆序词语义进行举例辨析,以此探究第二语言教学的汉语同素逆序词教学的具体策略。本文从第二语言教学角度对汉语同素逆序词作了较为全面深入的分析,即从《汉语8000词词典》和第二语言教材—《博雅汉语》(初、中、高级)出发,对汉语同素逆序词从各个方面进行比较详尽的统计与论述,并提出相应的教学建议,希望对第二语言教学的汉语同素逆序词教学有一定的理论指导,对从第二语言教学教材—《博雅汉语》角度出发研究同素逆序词提供一个基本的方向。

关键词： 汉语作为第二语言教学   本土化   教材   印度尼西亚   新加坡   泰国  

摘要： 汉语作为第二语言教材的“本土化”是指汉语教学内容符合当地的社会文化习俗,符合当地教育制度,并充分考虑教学对象特征及其母语特点。现阶段,汉语作为第二语言教学教材本土化的研究发展已成为一种必然趋势,并日益受到国内外专家的重视。东南亚是全球汉语使用者最为集中的地区,“一带一路”的发展建设使得该地区的汉语教学日益受到重视,该地区的本土化汉语教材研究也就更为重要,因此,笔者选取了东南亚的印度尼西亚《印尼小学华文》、新加坡《欢乐伙伴》、泰国《体验汉语》三套教材的本土化内容作为研究对象进行分析研究。本文共分为五大部分。第一部包括本文的研究理由、意义、教材本土化的研究现状和研究成果综述。第二部分阐述了本土化的含义、汉语作为第二语言教学教材的编写依据、编写原则、华文教材本土化表现和教材内容本土化的作用等。第三部分是对三套华文教材的介绍和编写体例概述。第四部分是本论文的主要内容,即对三套教材的本土化分析对比,包括教学体制本土化分析如教材对象、教学时间安排、教材容量等;教材内容本土化分析包括教材的语音、词汇、语法、课文、注释等;还有编写人员的本土化分析,由此分析每本教材的本土化程度差异,进行总结对比。第四部分是对三套教材的总述与评价,最后依据以上分析对编写本土化华文教材提出建议。最后本人对论文的主要内容作了总结。通过分析本人发现三套教材各有其有优劣性:《印尼小学华文》的话题内容、词汇选入、插图大多数都以印尼为背景,对象明确,文化背景清晰,本土化特征比较强,但教材里的字词知识板块有的没有加上印尼注释,教材里对中华文化内容的安排过少,无法满足学习者利用汉语了解中华文化的期望。《欢乐伙伴》针对性强,从教材的课文、话题、插图、词汇选入可以看出其生活本土化和情境化的侧重,但教材里的每个板块并没有加入新加坡学生比较熟悉的英语注释,对于新加坡学生而言,可能不利于他们正确理解。《体验汉语》课文话题选入贴近小学生的日常生活,具有体验式的学习理念,教材设计的课堂活动有趣、丰富,但教材明显欠缺了有关泰国的本土文化内容,本土化特征相比其他两国而言不是很明显。本文研究创新之处是,以往对中国汉语作为第二语言教学教材的“本土化”研究大多集中及限定于一个国家所使用的几本华文教材的对比及“本土化”分析,本文通过针对印尼、新加坡、泰国三个国家的小学华文教材进行多角度本土化分析,并提出具有针对性的编写建议,为国内外汉语作为第二语言教学的教材编写者提供一些新思路。