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摘要： 近年来，由于AI大模型技术的快速发展，大学生在撰写论文时使用AI生成内容的现象已经屡见不鲜。为了保障学术诚信，不少高校加大了论文“AI率”的检测。那么，借助AI完成论文有哪些优劣？高校的学生和教师如何看待AI“入侵”论文？在使用AI的过程中，学生与教师如何思考人机关系？

关键词： 形象文本   形象   影像艺术   跨媒介  

摘要： 自20世纪中叶以来,全球化进程与数字技术的迅猛发展深刻改变了文化生态与媒介格局。媒介融合与跨媒介传播的兴起消解了传统艺术形式的边界,推动了影像艺术向跨媒介范式的转型。在此背景下,影像艺术的创作不再局限于单一的视觉再现,而是通过与其他媒介的交互,形成了兼具叙事性与符号性的“形象文本”。 在这一语境下,影像艺术的创作不再是单一视觉的静止呈现,而是与文本、声音、互动技术等多种媒介融为一体,孕育出复杂而多维的“形象文本”。这种新型艺术形态很快成为艺术家手中的重要表达方式,用以映照社会现实、剖析身份话语、揭露技术幻象。尤其在后现代文化语境下,影像跨媒介艺术以碎片化与超文本化的叙事特征,正敏锐回应当代社会对多元文化、身份认同和技术伦理等深刻问题。本文以跨媒介理论为基底,试图通过对形象理论的历史流变、跨媒介艺术的理论脉络以及当代影像艺术实践的深刻解剖,进而阐释数字时代影像跨媒介艺术在符号表意、媒介交互及本体论层面的重构机制,以及影像艺术在跨媒介语境下的实践范式与创作方法论。 通过对于形象理论的溯源,立足于美学史与艺术实践,梳理形象理论从古典美学、现代主义到后现代及当代的演变逻辑,揭示媒介革新引发的“图像转向”如何推动形象与文本关系的重构,探讨影像在“形象文本”写作中作为“容器”与“克隆”的双重功能。其次,聚焦跨媒介理论脉络,从符号学、语言学及艺格敷词传统出发,辨析媒介边界模糊化进程中“互文性”与“跨媒介性”的理论互动,阐释形象文本对传统叙事模式的突破及其再现策略的创新。最后讨论影像跨媒介艺术的具体范式,通过“形象/文本”“形象-文本”“形象文本”三重形态的划分,阐明形象与文本从分离、整合到混合的动态关系,并结合技术驱动、超文本叙事及观众参与等路径,探讨当代艺术创作中影像跨媒介创作的方法论。 形象文本理论不仅回应了数字时代艺术媒介的融合趋势,更通过重构视觉与语言的交互逻辑,为理解影像艺术的意义生成机制与叙事潜能提供了新视角。把影像跨媒介艺术创作理解成形象文本写作,有利于从创作层面更好地构建作品内部各媒介间的互文关系和叙事逻辑。同时从艺术阐释层面,这种方式可以更加深刻地将各学科的知识融入作品的解读中,将作品放置于一个更大的语境中讨论。

摘要： 阅读过程中的“思”与“写”，既包含对书本内容的圈画和记录，也包括对文本阅读过程中真实感受的批注，最关键的就是写系统化、完整的读后感，这是我们与课文对话、与人物对话、与作者对话最直接的方式，是实现从读到思的有效路径。很多同学在老师的要求下写过不少读后感，但总是停留在形式层面，写出的读后感要么只有书本内容没有真实感受，要么就是无病呻吟感受虚假，既没有掌握写读后感的方法，也没能促进对阅读的深度思考。那么怎样才能写好读后感呢？

摘要： 我是银龄书院的志愿者，主要负责小橘灯班委会的志愿服务工作。银龄书院每年都要举办五六十次线上活动，每次活动后，我都能很快写出纪实报道。可以说是活动结束，我的纪实报道也会随之分享出来，很多老师都夸赞我是“快手”。其实呀，这其中有小秘密……我在银龄书院这所没有围墙的学校里学习了专业写作课，是专业写作课让我提升了写作能力。我们的“魔头”老师可严格啦！我们从50字的“看图说话”学起，刚开始学习时，我心想：50个字多简单呀，我凑字数，写50个字有什么可难的？让我没想到的是，可真难呀！看图片写出50个字，加上标点符号，一个字不能多，一个字也不能少，这可真难倒我了。我上交的作业不是字多就是字不够，后来我走捷径，字多了去标点符号，字少了加个标点符号，没想到还是不行，作业总是被老师打回来重写，“魔头”老师的批语是：你看图了吗？仔细看看图片，看明白了再写，图片上没有的不要瞎写。

摘要： 作文能直观反映学生综合素养和能力，一直以来都是初中语文教学的重点和难点所在。在新课标倡导“以人为本”的教育大背景下，初中语文写作教学暴露出诸多问题，如依参而教、模板输出、脱离生活等现象屡见不鲜，影响着学生写作能力发展。教师应聚焦新课标理念，明晰时下写作指导要求，深入分析当前教学不足，并围绕学生真实需求，为其提供多元化、系统性的写作指导服务，以此促推学生写作能力不断进阶。

关键词： 高中英语   读后续写   写作支架  

摘要： 在高中英语教学领域，读后续写作为一种综合性的语言输出任务，旨在全面考查学生对文本的理解、分析能力以及创造性写作技能，已逐渐成为英语教学与测试中的重要组成部分。鉴于此，文章在把握当前高中英语读后续写教学中存在问题的基础上，结合支架式教学理论，提出了搭建情境支架，点燃创作激情；架构语言支架，筑牢表达基石；搭建结构支架，编织连贯篇章；搭建思维支架，激发创意火花等策略，希望为广大教师优化读后续写教学质量提供有价值的参考。

摘要： 半命题作文是一种常见的作文命题形式，命题者仅给出题目的一部分，这既体现了作文题目的“限制性”，又赋予同学们补充创意的“开放性”。近年来，这类作文题目往往还配有一段阅读材料，既能够考查同学们联系生活构思立意的能力，又可以考查创新思维及联想能力。同学们在写半命题作文时，需要注意：读清题意，审慎补充；联系生活，选材新颖；构思巧妙，结构严谨；表达准确，语言灵动。

摘要： 微写作作为一种形式灵活的写作训练，具有即时便捷、针对性强的特点，受到一线小学语文教师的重视。在日常教学的各个环节中，教师需要根据学生的表达需求，依据读写结合理念设计微写作活动，让学生在有限的时间内，以有限的篇幅，实践单一的写作技巧训练，逐步积累写作经验，达成相关写作方法训练的目标，为学生顺利完成整篇习作服务。

摘要： 教师在英语教学中要重点培养学生的写作能力，以提升学生综合运用语言的能力与学科素养。教师在引导学生写作时，不能直接让学生进行写作，然后再出评价，而是要在写作中多做引导，多开展对话，让学生积极地参与写作，进而逐步提升写作技巧，发展听、说、读、写各个方面的能力，最终完成写作任务，增强自信心与获得感。在写作中，学生可与教师对话，与阅读文本对话，与同伴对话，在多样的对话中获得全面的发展。一、写作前：在提问中对话，启发写作思路

摘要： 时事评论，简称时评，是针对新近发生的新闻事实、现象、问题等发表见解、进行点评的一种新闻文体。在语文教学中，我们如何指导学生写作时事评论呢？笔者认为，可以通过引导学生阅读一些时事评论类的材料，来帮助他们掌握写作时事评论的方法。下面，笔者就来详细地谈一谈怎样指导学生结合范例写作时事评论。