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关键词： 《红楼梦》   整本书阅读   研究性话题   研究性学习   学术写作  

摘要： 高中生学术写作能力的培养，是核心素养时代教育发展的现实需要。目前高中生在学术写作方面，存在着写作规范不明、学术思维不足、理性精神匮乏等问题。教师在指导学生学术写作的过程中，也存在着重视不够、方法不佳、评估标准不明等问题。为解决这些问题，以《红楼梦》整本书阅读与研讨为例，提出了确立研究性话题、开展研究性学习及迭代写作成果的指导框架，为高中生学术写作能力的培养提供参考。

摘要： 写作是语文教学的重点内容之一，也是学生普遍面临的学习难点。小学阶段是塑造学生写作能力的关键时期，因此，教师需要肩负起打好学生写作基础的重任。如何有效开展写作教学?将生活化理念与写作教学相结合是一条可行路径。即通过联系生活实践帮助学生积累写作素材，克服畏难情绪，使习作言之有物，在提升作文可读性的同时，促进学生写作水平的提升。所以，教师应立足生活视角，充分发挥生活实践教学的作用，积极采用生活化方式开展写作教学，有效提升学生的写作能力。

关键词： 大众化   写作运动   《中国的一日》   《冀中一日》  

摘要： 发轫于20世纪30年代中期的大众写作运动是左翼文学的重要发展线索之一，是知识分子在针对自身的“大众化”改造之外另一条创设无产阶级文学的实践路径。在这条脉络中，1936年茅盾在上海主持的《中国的一日》征文活动是推进群众性写作的首次尝试。而《冀中一日》作为解放区文艺的先行实验，进一步接续并自觉对这种世界主义的“一日体”写作进行“民族形式”的转化。从左翼文学到解放区文艺，如何让大众行使文化权利始终是运动主导者关注的核心问题，而运动不断深化的大众化程度和动员效果，折射出新的人民文艺在历史环境中展现的文化魅力与文化领导权。

关键词： 写作   “家国情怀”   案例   语文课程  

摘要： 写作教育作为初中语文教学的主要内容之一，承载着培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要使命。在写作教学中，教师融入“家国情怀”，不仅能够让学生树立正确价值观，还能够落实德育目标。本文深入探究“家国情怀”在写作教学中的作用，进一步探讨如何在初中教学中融入“家国情怀”。

摘要： 写作是小学语文教学的重要内容，也是不少学生学习的难点。教师要想激发学生的写作潜力，让他们有东西可写、有东西想写，就要改变传统的单一的教学模式，要采用多样化的教学方式，开展创意写作，以激发学生的创造力，让他们展示自己的创造能力、想象能力等。当学生的创造得到认可、创意得到表扬，他们会尽情地展示自己的才情，让写作熠熠生辉。

关键词： 以读促写   初中英语   微写作   大单元  

摘要： 初中阶段学生掌握的英语词汇量相对较少，为激发学生对写作的兴趣，教师可以适当地采用微写作这种篇幅小、耗时少、成效高的方式，组织学生以读促写。首先，文章对初中英语大单元微写作教学现存问题进行分析；其次，阐述了以读促写法在初中英语大单元微写作教学中的价值；最后，针对性提出围绕主题精挑细选阅读材料、注重启发引导深度阅读、运用多样化微写作形式、“教—学—评”一体化指导四方面策略，以期为英语写作教学提供新的思路和方法。

摘要： 语文作为小学阶段的重要学科，写作教学是其中的重点与难点，对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。在信息技术融合下，教师通过应用信息技术实施写作教学，能够突破传统教学的各种局限，更好地激发学生的写作兴趣，开发学生的创作潜能。教师要根据写作教学的目标，通过整合丰富多样的网络资源，借助信息技术平台，组织以及实施写作教学实践，希望更好地推动小学语文写作教学的发展。

摘要： 近年来,随着国际竞争的加剧、数智技术的进步、人类社会的发展,人们对教育的期待和要求越来越高,这既为教师的专业发展带来无限机遇,又使教师的职业生涯面临巨大挑战。面向未来,教师只有加强学习研究、着力发展自身专业素养、不断提升专业胜任力、创造教育教学新业绩,方能满足社会发展需要,实现教育强国理想,为国家富强、民族振兴、社会文明做出贡献,方能使自己立于不败之地。

关键词： 小情境语文教学   碎片化阅读   写作  

摘要： 语文教师指导学生有计划、有目的地将文本中存在的片段或某一主旨性的内容还原建构为“真实情境”的教学活动，称它为小情境语文。小情境语文教学在阅读内容、目标、主旨方面彰显了单一性、片段性、灵动性的特点，是为碎片化阅读，它既可深化学生对语文阅读的理解，又可加强学生的阅读实践能力，即写作能力的培养。统编版教材编写遵循“人文性与工具性”双线组元，群文、单元及整本书阅读与写作在小情境语文理念引领下，为碎片化阅读和写作培育了适宜的土壤。碎片化阅读通过化整为零、搭建平台、创建情境，同时实现了语文要素的达成和人文素养的达成，更好地张扬了学生的言语生命，培育了学生的言语情怀。