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摘要： 在小学语文教学中，教师需要积极探索阅读与写作的融合设计，引导学生在二者的交叉点上发现并解决问题，拓宽学习视野。阅读与写作“手牵手”，关联着语言表达和人文认知这两大素养，它们互为表里、相互支撑。阅读和写作是一个有机整体，教师应当重视二者的联系，把阅读当作提升学生写作能力的要素，将写作视为推动阅读进步的源泉。阅读与写作的深度融合，能切实满足学生的阅读与写作学习需求。过去，很多学生在写作时会遇到各种难题，即便阅读效率较高，面对写作时也常常感到无从下手。

摘要： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标第四学段部分指出：我们的写作教学，要注重培养学生表达明确意图、搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等独立写作能力。这就需要我们每个教师高屋建瓴：培养完整的人，还学生全面的教育；壹引其纲：抓住学生学习的主要环节，带动其他能力的同步提升。在实际教学中，我尝试从指导审题、构架布局、细节斟酌等方面，指导学生开展序列写作实践，收到了不错的教学效果。

关键词： 初中语文   微写作   序列化   研究意义   实施策略  

摘要： 在初中语文教学中，微写作以其篇幅短小、针对性强、形式多样的特点，成为培养学生写作兴趣和提升写作能力的有效途径。本文作者简要诠释了初中语文微写作序列化的基本概念与实施的意义，着重从科学规划训练序列、注重过程指导与反馈、强化写作实践与应用等方面阐述了初中语文微写作序列化实践策略，值得大家予以适度关注。

摘要： 文题上下五千年，东西南北中。在漫长的历史演变和大融合过程中，经过长期的文化积淀，有了现在我们熟知的形式多样、内容丰富的传统节日。相信同学们都对传统节日文化有一定的认知与了解，请选择一个传统节日，写一篇作文。既可以写自己家过节的过程，也可以写节日里印象深刻的事。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于500字。

关键词： 项目教学法   高职英语写作   教学应用   教学效果   教育改革  

摘要： 本文旨在探讨项目教学法在高职公共英语写作教学中的应用效果与可行性。通过对传统教学法与项目教学法在高职英语写作课堂中的实施效果进行对比分析，研究发现，相较于传统教学法，项目教学法能够显著增强学生的学习兴趣、提升他们的写作能力及自主学习能力。学生在完成项目任务的过程中，不仅提高了英语写作技能，还培养了团队合作、问题解决和批判性思维等多方面能力。本文对高职英语写作教学改革具有一定的启示意义，并为项目教学法在更广泛教育领域的应用提供了参考。

摘要： 积累素材的根本目的在于运用。我们在写作中只有灵活地运用素材，才能凸显素材的价值，发挥其作用。下面，笔者便以语文课本中的素材为例，来谈一谈怎样灵活地运用写作素材。一、适时改写素材在写作的过程中，我们可根据需要适时地改写素材，如：把素材中与主题无关或是关系不大的内容删去，只保留关键的内容；通过联想对素材进行引申和拓展，以此来丰富文章的内容，使平淡的内容变得生动有趣。

摘要： 阅读与写作是初中语文教学中最为重要的两个板块，二者之间具有密切联系，其互动关系对提升学生的语文水平至关重要，有助于帮助学生在学习中形成适应社会发展的必备品格与关键能力，是助推语文教学高质量发展的重要手段。阅读与写作是互相联系、相辅相成的。深入的阅读理解能够为学生提供丰富的写作素材和灵感，同时帮助学生掌握不同类型文本的写作技巧和结构。

摘要： 小学语文教学中，锻炼学生写作能力、培养学生语文素养，是最基础最关键的目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了核心素养在语文课程实践中的导向地位，要求语文教师将文化自信、语言运用等素养融入语文教学实践过程。写作是小学语文课程教学的关键组成部分，是促进学生语言运用、思维发展的重要载体。小学语文写作教学中，教师应以语文素养为导向、以锻炼学生写作能力为主要目标，让学生在书面语言表达中提升语用能力、增强思维能力，并逐步提升审美创造、文化感知的素养。

摘要： 写成长感悟类作文，重在写成长中的“感”和“悟”。写成长之“感”重在精准捕捉内心体验，写成长之“悟”重在表现深刻的思想，要将对生命、人生、社会的体悟渗透在叙事中，使读者既见其事，更感其心。一、立足真实，捕捉成长瞬间什么是成长？作家刘墉说道：“成长是一种美丽的痛。”即成长不是简单指长高了、年龄增长了，而是认知上从懵懂到清醒、行为上从冲动到理智、情感上从脆弱到坚韧。

摘要： 写作是人类表达思想、传递情感的重要方式，而表达真我则赋予写作以灵魂与生命力。在信息爆炸的时代，无数作品充斥其中，唯有那些饱含作者真实自我的文字，才能脱颖而出，触动读者的心灵。表达真我并非简单地记录生活，而是将作者独特的人生感悟、情感体验、价值观等融入创作，使作品成为作者内心世界的真实映照。