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摘要： 在语文学习中，“读”和“写”占据重要地位。“读”是知识的积累，“写”是知识的输出。“读写结合”就是将知识积累与知识输出有机结合起来。“读写结合”的关键在于“结合”，只有把“读”和“写”结合起来，通过以读促写或者以写促读的形式进行训练，我们的语文素养才会得到长足发展。因此，“以读促写”是写好作文的重要手段。

关键词： 小学英语教学   写作能力   提升策略  

摘要： 在英语教学中，培养学生写作能力至关重要。培养写作能力不仅有助于学生更好地掌握语言知识，提升语言运用能力，还能促进学生思维的发展，培养他们的创新意识和批判性思维。本文论述了小学英语教学中提升学生写作能力的重要性及原则，并提出了相应的策略，以期为英语教学提供参考。

摘要： 核心素养是教育教学活动的出发点和落脚点，如何变革教学模式以培养学生的核心素养是当下小学语文教学研究的焦点。写作教学作为语文教学的重要组成部分，久居教学“痛点”“难点”的高位。真实写作情境作为学生核心素养生成和发展的载体，能串联学生写作活动的线索，它的创设将带来真实的写作活动和高效的写作教学。本文从“内涵”“价值”及“创设策略”三方面对真实写作情境进行详细阐述，以期为创新写作教学模式提供借鉴。

关键词： 应用素养   RAFT”策略   高中英语   写作教学  

摘要： 新课标背景下，高中英语写作教学面临新的挑战与机遇。教师应以学生应用素养培育为重点，通过创新教学方法有效提升学生的写作能力。探讨在应用素养导向下，在高中英语写作教学中应用“RAFT”策略的价值和实践思路，以期促进“RAFT”策略的深度应用，助力高中生英语核心素养和写作技能的发展。

关键词： 英语写作教学   理解当代中国   课程思政   iSmart”教学模式   讲好中国故事   英语读写教程  

摘要： 《理解当代中国：英语读写教程》为英语专业写作课程开展课程思政提供了有效途径和有力保障。探讨了该教材在英语专业写作教学中的融合应用与实践效果。基于教材，优化了英语写作教学模式——“iSmart”教学模式，通过项目化教学法，在夯实学生英语写作基本功的同时，深入引导他们理解中国主张、中国智慧和中国方案，培养正确的世界观、人生观和价值观。这一实践为学生用英语讲好中国故事，传播好中国声音打下了坚实的基础。

关键词： 地域文化   先锋文学   马原   文化互动   文化重塑  

摘要： 先锋派写作与地域文化的双向建构机制，在20世纪80年代文学转型中形成了独特的美学张力。西藏高原独特的自然人文环境为马原的叙事革新提供了文化基质，其通过空间叙事、时空嵌套、神秘元素等先锋技巧，将藏地宗教哲学与魔幻现实主义相融合，既实现了对西藏文化符号的现代性转译，又重构了藏地书写的审美范式。江南文化场域中苏童、格非等人的先锋实践，同样体现了对文化空间的深层塑造。这种文化地理与文学形式的互动共生，不仅丰富了文学创作的内涵，也为认识和剖析文学作品提供了新的阐释路径。

摘要： 在义务教育阶段的语文课程教学中，核心素养是通过学生进行积极的语文实践活动逐步培养的。学科核心素养的出现代表着教学目标的升级，新的教学目标更加注重培养学生将知识应用于实际情境的能力。这种教学目标强调知识从理解到应用的转变，同时重视知识点之间的联结与整合，从而实现知识的系统性运用。

摘要： 受传统教学习惯的影响，教师容易以自己为主体并单向地传授写作技巧，布置写作任务。久而久之，学生就会将写作视为一项难以完成的“苦差事”。为了提升语文写作教学的效率，初中语文教师需要重构教学理念，同时可以引入影视作品，通过循序渐进的引导，促进学生产生写作积极性，形成完整的写作框架。

摘要： 在我们的生活中，自然无处不在，你有没有抬头看过天空中飘来飘去的云朵？它们有时像奔跑的马，有时像戴帽子的老爷爷，有时像调皮的小狗。云朵从来不说话，但它却能告诉我们很多故事——只要你愿意用心去看、去感受、去写。

摘要： 凡是语文教育工作者，都无法忽视著名的“吕叔湘之问”。那是1978年，语言学家吕叔湘在《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”近50年过去了，语文教育伴随着中国教育改革，课程目标从“双基”“三维目标”进阶到“核心素养”，关于提高儿童阅读和写作能力的文章、书籍层出不穷，相关研究专家也数不胜数，但依然没有完全解决“少慢差费”的问题。