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摘要： 从1991年18岁的鲁敏拿到第一笔稿费，到2022年出版《金色河流》，那位当年在邮政柜台里看到苏童然后萌生写作想法的女职员，刚好写了30年。鲁敏在澎湃新闻的专访中表示：“我今年虚岁五十，真真实实地活了这几十年。《金色河流》让我意识到，我好像成了一个时间中的写作者。就是作为一个经过这些岁月的人，你可以写一个东西证明你和它共同生活过，共同成长过。”[1]成为一个时间中的写作者，意味着作家在创作过程中切身体悟到个人与社会、人生、世界的融合。

关键词： 具身认知理论   小学英语   写作教学   多模态环境  

摘要： 具身认知理论强调，认知过程不仅依赖于大脑，还与身体的感知和动作密切相关。在小学英语写作教学中，教师依托具身认知理论通过多感官参与和身体活动，可促进学生的语言理解、表达及记忆能力。本文从联动多模态环境、构建肢体编码、融通跨学科认知和创设迁移性任务四个方面系统阐释具身认知理论在小学英语写作教学中的实施路径。

关键词： 小学语文   阅读   写作   融合策略  

摘要： 语文作为基础教育的核心学科，承担着培养学生语言表达能力、思维能力与文化素养的重要使命。阅读与写作是语文教学的重要内容，对学生语文素养的形成和提升起着关键作用。本文围绕小学语文教学展开研究，深入剖析了依托教材实现阅读与写作融合的教学路径。通过全面阐述二者融合的重要意义，细致分析了存在的问题，并提出了具有深度和可操作性的策略，旨在提高小学语文教学质量，促进学生语文综合素养的发展。

关键词： SRSD模型   自我调节策略发展   语文写作教学   教学设计  

摘要： 提升学生写作素养需要同时满足其写作过程中的认知与情感需求。自我调节策略发展模型（Self-Regulated Strategy Development, SRSD模型）在合作性的写作教学活动中，明确教授写作策略和自我调节程序，能够满足学生写作中的认知与情感需求，逐步培养学生成为积极的独立写作者。本文基于SRSD模型的理论基础与教学框架，结合我国语文写作教学实际，提炼写作教学设计路径：深入解析写作体裁与写作学情；精确定位教学目标与写作策略；灵活设计真实性写作任务与阶段教学活动；多维评价写作成品与写作过程。在写作教学具体实施层面提出了三项策略：练习有声思维并撰写“下水文”，理解学生写作；创设支持性写作环境，促进师生、生生合作；建立写作档案袋，共享写作成长数据。

摘要： 2024年1月，中国学位与研究生教育学会受国务院学位委员会办公室委托，发布了《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求》。这份文件对中国当前的研究生教育学科专业多有调整。其中，中国语言文学一级学科新增了民间文学和中文创意写作两个二级学科，将应用写作明确纳入了中文创意写作的范畴：“本学科以培养学生的中文写作能力为主要目标，通过课程的讲授和写作方法、技能的训练，促使学生具有应用文及一般写作的基本素质，并发掘和鼓励文学创作及相关研究的专门人才。”[1]由此可见，应用写作由原来的课程教学上升到学科建设的高度，这给应用写作学科建设带来了新的机遇和挑战。

关键词： 学教评一体化   议论文写作   概念界定  

摘要： “学教评一体化”理念强调学习过程、教学活动与评价体系三者应紧密相连，以促进有效教学的实现，并最终推动学生的全面发展。为了更有效地推进议论文写作教学，将“学教评一体化”理念应用于议论文写作教学实践，旨在提升学生的写作能力。

关键词： 小学语文   微写作   强化训练   效果评价  

摘要： 在小学语文教学中微写作教学是聚焦一个核心主题，引导学生锻炼写作能力的科学方法，也是适应教育教学改革，针对性提升学生写作能力的科学路径。本文选择小学语文，微写作教学这一视点分析目前课程教学的现状，并进一步针对现状中出现的问题提出优化教学策略。通过本文的梳理分析可知，小学语文微写作教学中仍然存在写作训练总量不足、教学素材内容单一、效果评价工作未及时跟进三方面典型问题。需进一步强化训练量，丰富练习形式、拓宽教学范围，强化素材创新性、完善评价体系，注重反馈指导为优化小学语文微写作教学质量，解决学生微写作教学中的问题提供动力。

摘要： 文题在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？请以“乡情”为题写一篇作文，不少于600字。导写一、审题立意（一）解读题目“乡情”是一个充满情感色彩的题目，指的是对家乡的情感和记忆。家乡是我们成长的地方，承载着我们的欢笑、泪水、梦想与回忆；乡情则是对这份记忆与情感的凝聚，是对家乡深深的眷恋和思念。

关键词： 修辞结构理论   概要写作   行动研究   英语教学  

摘要： 本研究以强调核心素养能力的教育改革为背景,探索将修辞结构理论(RST)融入高中生摘要写作教学。2017年新高考政策出台后,摘要写作成为上海英语高考的重要考核类型,这凸显了学生从多个层面分析语篇,把握主旨大意、文体结构和写作理念的必要性。本研究强调摘要写作在提高学生英语写作能力、培养英语思维能力方面的重要性,并协助教师解决作文难题,提供有针对性的教学策略。 在概要写作中运用修辞结构理论(RST)的理由在于它能揭示语篇的内部框架,从而帮助学生辨别句子之间的逻辑关系,从整体上把握文章的整体结构。这种方法有望提高话语逻辑的清晰度和连贯性,而这往往为学生所忽视。 本研究旨在回答三个关键问题:1.如何在概要写作教学中应用RST理论?2.在实施RST理论指导下的概要写作教学后,学生概要写作的总分、内容分和语言分有哪些变化?3.以RST理论为指导的教学对学生在概要写作技能的认知发展和学习倾向上有什么影响? 研究对象是来自上海一所高中的35名学生,他们的英语水平和英语学习兴趣处于中上水平。为期10周的研究分为三轮行动研究,每轮研究后都有反思和调整。研究方法包括定量和定性相结合的工具,包括前测、后测、问卷调查和半结构式访谈,以评估学生对写作和总结技能的态度、意见和看法。 本研究的预期成果是为RST在提高学生摘要写作质量方面的有效性提供实证证据,并为英语写作课堂提供实用的教学建议。通过将RST纳入摘要写作教学,本研究旨在为评价学生的写作能力和促进高中生的英语思维能力提供一个新的视角,从而为英语教学领域做出贡献。

关键词： 自主学习   小学语文课堂   微写作教学  

摘要： 随着教育改革的不断深入，自主学习逐渐成为小学语文教学的重要理念。微写作作为语文教学的新形式，以其短小精悍、贴近生活的特点，成为培养学生自主学习能力的有效途径。文章着重研究小学语文课堂中微写作教学的实践，结合微写作的特性与自主学习的含义，探讨它们在小学语文教学中的实际运用，并提出针对微写作教学的具体策略。