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关键词： 哲学设准   中国哲学史   《中国哲学概论》  

摘要： 哲学的设准或方法论包含了对哲学是什么的判定,以及由此推出的研究方法。中国哲学研究的积累和突破昭示着中国哲学的设准变化。《中国哲学概论》是回应这一需求的总论性著作。该书基于哲学活动的基本特征,对“哲学”进行了重新定义:“哲学是人对自己所处环境的觉解和对自己的行动及其结果的有系统的反思。”依此定义,中国哲学的合法性问题得到解决。该书采取纵横结合的写法,根据中国哲学的文化背景以界定其思想位置,对中国哲学的“天人视域”和形上学、知识论、政治哲学、伦理学的内容进行了精练而不失深入的论述。

摘要： 加勒比海法语区的作家们在开始写作时就面临一个语言问题。这一问题体现为说的语言和写的语言的分裂甚至对立。如果说书面语与口语之间程度不等的差异是一切作家面临的共同问题——无论是用英文，还是用中文或法文写作——那么，对于安的列斯法语作家来说，说的语言和写的语言则是两种截然不同甚至各自独立的语言：克里奥尔语和法语。

摘要： 美国《新闻周刊》曾报道，尽管在过去的三十年中，孩子们的整体智力分数提升了，但是创造力水平却在降低。他们引用了一个调查分析，发现超过30万的孩子和成年人的创造力思维测验分数降低了。尤其是在人工智能飞速发展的时代，创造性解决问题的能力是未来社会必备的技能与核心品质。培养学生解决问题真实的能力正是我国新一轮课程改革的核心任务。

关键词： 任务驱动法   初中记叙文   写作策略  

摘要： 写作教学是语文教学的重难点，历来困扰各阶段语文教师。在当今初中记叙文写作教学中，存在学生缺乏兴趣、写作思维欠缺、评价方式单一等问题。任务驱动法作为建构主义的一种教学方式，能够一定程度上克服所存在的问题，提高学生记叙文写作水平。文章基于任务驱动法，结合当前记叙文写作教学中存在的问题，提出相应的解决策略，以期改善初中记叙文写作教学效果。

关键词： 初中语文   写作序列化教学   构建原则   应用策略  

摘要： 新课标强调教学的系统性和连贯性，明确提出教师要以学习任务群组织和呈现课程内容。在此背景下，初中语文写作教学改革的重要方向转向写作序列化教学。写作序列化教学遵循学生的认知发展规律和写作能力形成规律，将写作教学分解为一系列有序的、相互关联的教学任务，构建循序渐进、螺旋上升的写作教学体系。

关键词： 扶乩   表演   尤侗   戏曲写作  

摘要： 有关明清时期扶乩最值得注意的一点，即其与文学文化的结合。扶乩文学具有使过去能够延续到现在的功能，作者的不断复现成为其不朽的证明。明清笔记中对扶乩活动的记叙往往略去灵媒，增强了超验力量的独立存在感，正如剧作家与导演在舞台上的缺席会使观众产生剧中角色真实存在的错觉。尤侗以各种形式记录了对扶乩的喜爱，其扶乩活动分为两个时期。第一时期是1642至1644年，第二时期是十七世纪七十年代。虽时隔三十余年，但第二时期在某些方面惊人地重现了第一时期的模式：尤侗的密友或妻子离世，使他渴望寻求与往生者沟通或了解其生活的途径，并创作了大量悼亡之作和扶乩诗文。书写，尤其是非公开的书写，因其载体易损，如人的肉身一般无法抵御死亡。这一时期男性文人对女性诗歌感兴趣的原因之一就是女性诗歌通常是被轻视的，鲜有出版，很容易散佚，因此需要更多的怜惜、关注和保护。女性作品的脆弱易失反映出这一时期女性身体与文本融合的普遍趋势，同时也暴露出男性文人对其作品终将湮灭、自我必将消逝的焦虑。尤侗渴望超越扶乩文学的束缚，呈现一个可听可感的理想女性的形象。编写剧本、观看演出恰可满足这一要求。尤侗的传奇《钧天乐》具自传性质，剧中的男主人公及其经历明显带有作者本人的影子。尽管剧中并未涉及扶乩，但尤侗对理想女性化身降坛仙女的迷恋和对身后写作的焦虑都绵密地交织其中。

关键词： 初中语文   写作教学   多元立意   优化策略  

摘要： 随着教育改革的不断深入，写作在语文教学中的地位日益凸显。落实优化写作教学不仅能够强化学生的语言能力和思维能力，还能促进学生人文素养的发展。在素质教育背景下，为提升学生语文写作素养，教师应为学生提供丰富的写作素材，鼓励学生多元立意，从不同角度进行写作，使作文更有内涵和深度。分析初中语文写作教学现状，探究优化初中语文写作教学的策略，旨在有效提升学生的写作能力。

摘要： 以“这儿真美”为题，写一处你身边的美景。怎样才能写好这篇作文呢？一、确定笔下的美景确定写作对象是写作的第一步，也是至关重要的一步。确定写作对象前，同学们需要仔细观察身边的美景，比如山川湖海、城市景观等等，然后再从自己感兴趣或者是熟悉的景物入手。只有对景物有深刻的印象写起来才会得心应手，也会更容易打动读者。

摘要： 主持人在主持节目的时候，为了调节气氛会用一个话题举一反三进行引申；记者在采访的时候，往往爱拉拉家常，跟对方拉近距离；音乐人在创作音乐时，常常会即兴演奏，一个音符的变化，也能深化音乐的表现力。以上种种，用在写作中，就是闲笔。今天，我们继续来练习散发着独特魅力的写作降龙第二掌——“闲笔”。“闲笔”一词，最早出自明末清初文学批评家金圣叹之口。金圣叹认为“闲笔”能“向闲处设色”，丰富小说的审美情趣。贾平凹认为：“所谓闲话，是作者在写作时常常把一件事说清楚之后，又说些对主题可有可无的话，但是，这些话恰恰增加了文章无用的趣味。”

关键词： 叙事学   单元教学   阅读   写作  

摘要： 单元教学是培养学生综合能力的重要方式,通过分析高中语文教材选择性必修上册第三单元教材和教学情况,发现该单元在开展单元教学时存在诸多问题。本文尝试将叙事学理论引入该单元,解决教学问题,实现单元教学目标。 第一章借助问卷调查和课例,总结选择性必修上册第三单元教学种存在的问题。学生方面存在阅读浅表化、学习零散化和文本利用弱化问题,教师方面存在实践不彻底、教学功利化、写作指导模糊化等问题。在课例方面也存在单元读写用力不均、单元教学目标偏移问题。经分析得出,这些问题是由教学层面的思维定势、缺乏单元教学认知、缺乏关键抓手,以及教材层面的课文内容与人文主题、教学课时和写作任务之间的冲突导致的。 第二章主要对叙事学理论在选择性必修上册第三单元中运用的意义和空间进行阐释。叙事学理论的引入,可以缩小课文内容与人文主题的距离、建立阅读与写作的联系、弥合读写罅隙、提供写作教学的关键抓手,能够解决该单元教学中的问题。同时,该单元阅读、写作部分存在叙事学理论运用的空间,所以将叙事学引入选择性必修上次第三单元具备可行性。 第三章主要探索了叙事学理论在选择性必修上册第三单元的运用路径,阐述了理论运用的注意事项。首先要结合双线设定教学目标,再依据目标明确叙事学理论的运用空间,接着运用理论分析课文文本,实现人文主题,完成写作任务。运用的过程中还需注意,要指向整体性、多样性、个性和有效性,始终服务于教学。 第四章主要结合路径策略,论述叙事学理论在该单元阅读、写作部分的具体运用。尝试运用叙述视角、叙述时间、话语模式、叙述道具和叙事空间知识,分别分析《大大·科波菲尔(节选选》《大复(节选选》《大人人与海节选选》《大年年独节选选》《四篇单元课文,凸显其中蕴含着的文化和风貌,以实现人文主题。接着将叙事学理论迁移于单元写作部分,指导读书札记、赏析文章和小小说写作,完成单元写作任务,顺利连接单元的读与写。最后依照路径策略和融合运用,对选择性必修上册第三单元进行单元教学设计,促进单元教学实践的开展。