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关键词： 初中语文   微写作   创意表达   融合策略  

摘要： 在初中语文教学中，微写作不仅能锻炼学生的文字表达能力，还能培养其观察力和思考力。探讨初中语文微写作与创意表达的融合现状，分析当前教学中存在的问题，并阐述融合微写作与创意表达在培养学生写作兴趣、观察力、思考能力及语言表达能力等方面的重要价值，进一步提出创设情境激发创意、结合生活实际挖掘素材、注重技巧指导、鼓励自由表达及引入多元化评价机制的融合策略，旨在促进学生微写作与创意表达能力的持续提升。

摘要： 孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这话揭示了爱好对于人生的重要意义。它或许是我们认知的起点，或许是滋养心灵的源泉。斗室挥毫、抚琴，旷野垂钓、踏歌……爱好总能让我们从时代洪流的喧嚣中抽离出来，在属于自己的小天地里，找回心灵的自由，也帮助我们去建构丰富的精神世界，去获取多元的人生体验。以“爱好”为主题的作文题，旨在引导我们回望成长的足迹，思考自己的热爱之所在，书写真实经历，表达真情实感，参悟爱好如何助益我们的人生。

摘要： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。写作作为语文教学的关键环节，是学生语言表达、思维发展和审美创造的重要体现。在核心素养导向浸润的教育语境下，小学语文专题写作凭借其精准的针对性、独有的系统性以及高度的综合性，为优化写作教学质量、推动学生语文素养的全面发展开辟了新的路径。

关键词： 元话语   显性元话语指导   高中英语写作  

摘要： 根据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,语篇知识是学生语言知识的核心内容之一,对学生的语言理解与表达具有关键作用。在英语教学中,写作是培养学生语篇知识的重要渠道。已有研究表明,元话语在写作实践中有助于作者协商意义、陈述观点、实现作者与读者的互动,进一步提升写作的可读性。在写作指导中引入元话语知识有助于学生高质量地完成写作任务,是实现英语课标要求的有效路径。本研究通过实证途径,探究元话语显性指导对高中生英语写作的影响。 本研究旨在探索以下三个问题:(1)元话语显性指导能在何种程度上影响高中学生的写作表现?(2)学生在接受元话语显性指导后,作文中元话语的频次分布和策略性使用是怎样的?(3)元话语显性指导如何影响学生对元话语的理解?基于Hyland(2005b)的人际元话语模型,研究面向上海一普通高中的87名高一学生展开了为期三个月的教学实验,实验班在英语写作中接受元话语显性指导。研究采用混合研究方法,在量化分析上,研究者从两个班级学生的写作前后测中收集了162份有效作文作为写作表现的总结性评价,从三次写作练习中收集了185份有效作文用于过程性评价,并对学生的元话语频次分布进行了统计与分析。此外,研究者收集了70份自评问卷以探究学生的元话语能力与意识。定性分析上,研究者向6名实验班的学生开展了半结构化访谈,进一步探索学生对元话语及英语写作的理解。 本研究有以下主要发现。(1)元话语显性指导能显著提升学生的写作表现。实验班与对照班在写作前测中表现无差异(p=0.699),但在后测中差异显著(t=3.494,p<0.001),特别是在内容和结构两个维度上,实验班表现均优于对照班。(2)实验班元话语使用显著优于对照班,体现在三个方面:实验班作文的元话语频次显著高于对照班(p<0.001),其中人际元话语的频次多于互动元话语,占元话语总频次的54.46%;在元话语具体使用上,实验班使用框架标记、模糊语、态度标记、介入标记的频次显著高于对照班;过渡标记、证据标记、解释标记、增强语和自我提及的频次在两班中相似,但实验班呈现出了更多样的元话语形式。(3)定性分析和学生自我评估量表发现:高中生可以理解元话语的概念和主要功能,特别对其建构连贯、吸引读者、增强可读性的功能有较深入的理解;实验班学生在建构和完善作文时已逐渐具备读者意识和元话语意识。 本研究在讨论部分进一步解释了学生元话语的使用策略及其原因。(1)互动元话语激发了学生的衔接与连贯意识,并提供了实际的连贯手段,使他们能够阐明文章中句、段之间的关联。(2)解释标记和证据标记引导学生进一步丰富内容,而读者意识的养成也鼓励学生拓展意义表达,因此学生能够优化作文内容。(3)高中生倾向于谨慎的写作风格,因此在写作中很少使用增强语,而偏好使用中立的态度标记以强调某件事的重要性。(4)元话语强调作者与读者的互动以及作者预测读者可能反应的职责,因此鼓励学生在写作中将目标读者纳入考虑范畴。 本研究针对元话语指导有如下启示。(1)元话语指导能有效提升学生的写作质量,高中生能够理解和吸收元话语知识。(2)对高中生而言,元话语的引导性和工具性突出。教师在向学生介绍元话语知识时,应重点讲解元话语的主要功能和例句,而非将其完全视作一个学术性术语。(3)教师应强调语境对元话语的深刻影响,并引导学生结合交际需要合理使用元话语。(4)真实的语篇是元话语知识和写作指导的理想载体,学生可以更好地理解元话语建构、组织和塑造语篇的作用。

摘要： 引言作文一直是语文学习的重点，素有“半壁江山”的说法。熟练掌握并正确运用写作方法和技巧，对同学们来说是重点也是难点，是提升写作能力和作文水平的根本保证。

关键词： 小学语文   阅读   写作  

摘要： 阅读积累与作文写作是小学语文教学中的两大组成部分。小学生正处于学习的起步阶段，教师要引发学生对阅读积累与作文写作的兴趣，使学生主动学习。教师应认真研究，从阅读积累与作文写作这两方面着手，针对学生能力提升分别提出可行性方案。

关键词： 对外英语写作   错误分析   纠正策略   母语负迁移   自主学习能力  

摘要： 在全球化背景下，英语作为国际交流的核心语言，其写作能力的培养在对外英语教学中至关重要。学生在英语写作中频繁出现语法、词汇及语篇等多方面的错误，严重影响了写作质量与信息传递的有效性。本文深入剖析了这些错误类型，探究了母语负迁移、目的语规则过度泛化、学习环境与策略的不足及教师教学方法的原因，并提出加强语法与词汇教学、运用对比及错误分析方法、优化学习环境与培养自主学习能力、改进教师教学方法的策略，旨在助力教师提升教学成效，切实提高学生英语写作水平，减少写作失误。

关键词： 思维训练   高中语文   议论文   写作教学  

摘要： 发展与提升思维能力是高中语文课程中发展学生核心素养的一项基本内容。议论文写作是高中语文教学的重头戏，也是教师训练学生思维能力的一个切入点。教师可立足“范文导读、情境交际和具身实践”等议论文写作教学的基本环节，有的放矢、循序渐进地训练学生的感知能力、抽象思维、逻辑思维、概括能力、推理能力、判断能力、创新能力、对比能力和求证能力等各种思维能力，从而使学生同步提升写作水平和思维能力。