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摘要： 在高中议论文写作中，材料的审视、概念的确定、视角的选取、篇章的布局……都影响着作文的表达效果和内在气韵。如果非要找一个隐藏在这些要素背后的核心因素，应当就是“思维”。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对此有充分的证明：“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[1]基于上面的认识和思考，在议论文写作中引入“审辨式思维”，能有效驱动学生写作议论文的理性构思和有效表达。

关键词： 小学群文阅读   写作教学   整合路径   探究  

摘要： 随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素养，其中，群文阅读与写作能力的培养成为提升学生语文素养的关键环节。文章旨在探讨小学群文阅读与写作教学整合的有效路径，通过理论与实践相结合的方式，分析群文阅读与写作之间的内在联系，并提出具体的教学策略，以期促进小学生阅读理解能力与写作表达能力的同步提升。

摘要： 身为一名小学语文教师，我看到的不只是学生笔下的作文，更是他们面对写作时，眼神中流露出的抵触与无奈。初涉写作，学生总是瞻前顾后，担心自己写不好或者无话可写。不管是课本中的既定题目，还是教师布置的任务，都让他们感到压抑。每见此景，我总会反思：作文究竟是什么？它能给予学生怎样的力量？我们又该如何引领学生从害怕写作转变为热爱创作，进而用文字表达思想，探寻世界的奇妙与美好呢？

关键词： 小学语文   阅读   写作   一体化教学  

摘要： 在小学语文教学中，阅读与写作之间存在相辅相成、相互促进的关系。小学语文阅读与写作一体化教学在提升学生读写能力、促进核心素养发展方面有重要作用。文章分析了小学语文阅读与写作一体化教学的意义，从“以读促写、读写交融、以读带写、读写共生”四个方面入手，探讨小学语文阅读与写作一体化教学的策略，提出“开展阅读探究，积累写作经验”“丰富阅读手段，实现写作迁移”“创设读写情境，营造良好环境”“布置读写任务，驱动审美创造”等方法，旨在为教师的教学研究提供思路。

摘要： 作为教师,文学性的写作能力不一定具有,也不必强求,但专业性写作能力必须具备。教师的专业性写作,是指与教师本职工作密切联系的写作,是对教育理论的感悟,是对教学经验的积累,是个人教育观的沉淀与升华。教师的专业写作,来源于教育教学实践,来源于细心观察与及时反思,来源于教师的热情与挚爱。

关键词： 单元学习任务   可迁移   写作知识   分类开发  

摘要： 统编高中语文教材将写作融入单元学习任务，要想提高写作教学的效能，亟须开发可迁移的写作知识。开发可迁移的写作知识的原理是：提供丰富的相关事实性和程序性知识，引导学生从中提炼可迁移的概念性知识。这些知识包括写作主题知识、写作情境知识、写作过程知识。

摘要： 创新能力的提升是推动国家发展和社会进步的重要因素，培养青少年的想象力是提升其创新能力的基石。随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的发布，“保护学生的好奇心、想象力、求知欲”已成为教育改革的重要方向。《义务教育语文课程标准(2022年版)》同样提倡通过多样化的学习情境激发学生的想象力。

关键词： 小学语文   生活   写作素材  

摘要： 在快节奏的时代，人们忽略了生活中的细微美好与深刻感悟。小学是培养学生感知世界能力的重要阶段，不应只局限于课本知识的灌输，而应引导学生学会在生活的广阔天地中寻找灵感，从而形成对写作的热爱。因此，本文深入研究如何在生活中寻找写作的素材，旨在探讨如何在日常教学的点滴中，引领学生走进生活，发现写作的源泉，让文字成为学生表达自我、记录成长的载体。

摘要： 火凤凰文学社江西省兴国县第五中学火凤凰文学社创建于2017年,以培养学生写作特长、提高学生文学素养、丰富校园文化为宗旨,现有社员233人。火凤凰文学社每周定期开展写作指导、名著阅读指导、文学专题讲座等活动,还经常邀请省市作家开展讲座,组织学生外出采风,鼓励学生参加县文学团体组织的文学活动。文学社每学年面向全校学生举办一次“火凤凰”杯作文大赛,目前已举办7次;每学期出版一期《火凤凰文学》杂志,目前已出版13期。迄今为止,火凤凰文学社有30多名社员在国家、省、市级刊物发表了作品,60多名社员在各级征文比赛中获奖。