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关键词： 用教材教   作文教学   一课一得   语文教材   专题设置   教学任务   九年级   教学进度  

摘要： 随着课题实践研究的深入,我们越来越深刻地领悟到:大单元背景下的用教材教写作,是探索高效作文教学的有效途径,能够让教师依标扣本、有本可依,亦能让学生有本可参、有范可学。当然,有的教师也遇到了一些困惑,如九年级如何在教学进度紧张的情况下,借助课题核心理念和实践经验,更有针对性地进行作文教学呢?《教师教学用书》指出,写作的专题设置,意在强调一课一得,通过分解训练收到综合运用的效果。这也意味着,我们课题研究中所提出的在大单元背景下用教材教写作,是符合教材编写意图的。在教学任务相对较重的九年级,用课题理念指导,可以让作文教学更加有针对性、更加高效。本文以语文教材九年级上册第二单元为例,来谈一谈如何用教材教写作。

关键词： 中华优秀传统文化   中文专业基础写作课程   “第二个结合”   路径探究  

摘要： 中华优秀传统文化是中华民族最宝贵的精神财富,其丰富的精神内涵和多样的表现形式本身就是高校中文专业基础写作课程教学中不可或缺的组成部分。基于习近平总书记对“第二个结合”的重要论述,文章探讨了中华优秀传统文化与中文专业基础写作课程融合的当代价值及实践路径。

关键词： 写前独立构思   在线独立构思   写前合作构思   二语写作语言表现   元分析  

摘要： 任务构思对二语写作质量的影响日益受到关注。本研究运用元分析方法整合相关实证(k=53),综合分析任务构思对二语写作句法复杂度、准确度、词汇复杂度和流利度(CALF)的影响。结果表明,写前独立构思相较于无构思对句法复杂度、准确度和流利度指标均有积极影响,但对词汇复杂度无影响。在线独立构思和无构思在全部CALF指标均没有显著差异;在线独立构思相较于写前独立构思仅在词汇复杂度上有所提升。写前合作构思相较于写前独立构思在准确度上提升。上述发现证实了写前独立构思、在线独立构思和写前合作构思对写作质量不同方面的有效性,有助于教师了解并利用不同的构思方式提高学生的二语写作水平。

关键词： 作文水平   《语文课程标准》   写作中心   习作   标点符号   学会修改   批改   推敲  

摘要： 《语文课程标准》明确规定:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改……”也就是说,同学们要学会修改自己的习作,而不能依赖老师的批改。一篇作文写完后,要静下心来,逐字逐句甚至连标点符号都要仔细甄别、推敲,做到精准运用。在一次一次的修改中,自己的作文水平无形中也就得到了提高。

关键词： 大语言模型   生成式人工智能   ChatGPT   语言学习   英语写作  

摘要： 本研究旨在探究基于大语言模型的生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence, GAI)在提升英语作为外语(English as a foreign language, EFL)学生写作能力方面的应用。目前,大语言模型(Large Language Model, LLM)凭借其前所未有的语言生成能力和沉浸式的交流互动体验为语言学习和教育领域的发展带来了新的可能性。在这一背景下,ChatGPT (Generative Pre-trained Transformer)作为GAI的典型代表,被广泛探讨其在教育教学中的潜在作用。本研究采用实证研究方法,通过设计交互式的写作实验,邀请中国某大学一年级的英语专业学生参与并与ChatGPT进行交流。通过对学生写作作品的质量进行评估,本研究探究了ChatGPT对EFL学生写作能力的影响。研究结果表明,ChatGPT在帮助解决写作难题以及提供语言修饰方面起到了积极的作用。学生在与ChatGPT的交互中,不仅获得了语言方面的支持,还得到了思维上的启发,促进了他们更加独立和创造性地完成写作任务。This study aims to explore the application of Generative Artificial Intelligence (GAI) based on large language models in enhancing the writing abilities of English as a foreign language (EFL) students. Currently, large language models (LLMs) have brought new possibilities to the field of language learning and education with their unprecedented language generation capabilities and immersive communication experiences. In this context, ChatGPT (Generative Pre-trained Transformer), as a typical representative of GAI, is widely discussed for its potential role in education and teaching. This research employs an empirical research approach and, through the design of interactive writing experiments, invites first-year English major students from a university in China to participate and engage with ChatGPT. By evaluating the quality of students’ writing compositions, this study investigates the impact of ChatGPT on the writing abilities of EFL students. The research results indicate that ChatGPT plays a positive role in helping students address writing challenges and providing linguistic enhancements. Through interactions with ChatGPT, students not only receive language support but also gain inspiration in their thinking, promoting greater independence and creativity in completing writing tasks.

关键词： 设计产品   设计史   客观价值   信息  

摘要： 历史书写都是后人对过去进行的选择性建构,设计史自然也不例外,甚至更表现出一种强烈的个人风格:设计史学者在观点上各有偏向,对设计产品的评价也不尽相同。为了更加清晰地认识设计产品之于设计史写作的价值,文章首先对这种差异性的形成过程进行了梳理,而后以彼得·贝伦斯设计的通用电气公司电水壶为例,通过比较不同学者对该产品的论述,提取出各学者在写作时的关注重心,并借此引出对设计产品本质属性的界定,从而揭示了其中客观信息所具有的重要价值。

关键词： 群文阅读   写作教学   阅读写作   教学实践  

摘要： 群文阅读,即让学生阅读多篇相互关联的文章。这些文章或写作方式相似、或主题相近、或作者相同,通过对其进行比较阅读加深学生对某一主题或写作风格的理解。小学阶段的学生大多遵循教师的安排阅读指定文章或者必背文段,缺乏独立筛选、过滤信息的能力与意识,也无法自发地探索和发现阅读材料之间的联系。因此,教师在教学过程中应鼓励学生主动参与群文阅读活动,引导他们学会选择和分析阅读材料,并将阅读内容有效转化为可供写作活动参考的素材。这也正是当前小学语文教学中亟待解决的问题。

关键词： 《在马克思墓前的讲话》   悼词   写作密码  

摘要： 统编高中《语文》必修下册的《在马克思墓前的讲话》是恩格斯所作的悼词。认真研读能探究出悼词写作密码,诸如以多样化称呼显示逝者的身份、职业、地位,以多组关联词陈述逝者杰出贡献、可贵精神,运用多种修辞手法表达对逝者的崇敬与赞美。

关键词： 英语头韵   演讲稿写作   语音修辞   声音象征   音感效果  

摘要： 演讲是一种将诉诸“视觉”的书面语言转化为诉诸“听觉”的有声语言的艺术创作活动。语音修辞是一种在语言、节奏和韵律等多重因素作用下生成的艺术形式。在演讲稿写作中,演讲者通过语音的调节实现表意目的。语音修辞凝固于文本,并通过心理的内化得以体现。头韵作为英语中的一种语音修辞手段,主要从听觉角度吸引观众注意力,传递对事物的直接体验,给听众留下深刻印象。通过语音的选择与组合,头韵使演讲的有声语言产生预期的音感效果,在演讲稿写作中展现出浑然天成、富于变化的音趣。巧妙运用头韵不仅能够渲染气氛、调动情感、增强说服力,还能构建演讲的节奏感、音韵美和意蕴美,从而提升演讲语言的表现力和内容的感染力。

关键词： 小学语文   写作教学   观察法  

摘要： 文章概述了观察法的基本概念及其在小学语文写作教学中的运用价值,在此基础上,提出了四项运用策略:一是教师提升对观察法的重视程度,加强学习与研究观察法运用技巧;二是教师优化观察活动,让学生在真实环境中观察,并通过结合线上线下与联系课内课外,助力学生将观察与写作有机融合;三是教师明确观察要求,传授学生观察方法,让学生学会有序观察,并能够依据观察顺序有逻辑、有层次地写作;四是教师以评价进一步促进学生的学习,提升教学质量。