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关键词： 议题式   写作教学   核心素养   说服性写作  

摘要： 写作是语文学习的“半壁江山”。核心写作知识缺乏、专业写作教材缺失、写作能力提升隐晦三大问题导致写作教学效益低下,问题层出不穷。议题式写作教学立足核心素养,通过设立“好”的议题、设计“真”的情境、设置“配”的任务、设定“活”的活动,激发学生写作欲望,激活其潜在拥有的写作素材,助力写作素养提升。

关键词： 论文写作   书面同意   权利和义务   资助  

摘要： 在文后志谢是表示感谢并记录在案的意思。对给予实质性帮助而又不能列为作者的单位或个人应在文后给予志谢。但必须征得被志谢人的书面同意。志谢应避免以下倾向:(1)确实得到某些单位或个人的帮助,甚至用了他人的方法、思路、资料,但为了抢先发表,而不公开志谢和说明。(2)出于某种考虑,将应被志谢人放在作者的位置上,混淆了作者和被志谢者的权利和义务。(3)以名人、知名专家包装自己的论文,抬高论文的身份,将未曾参加工作的,也未阅读过该论文的知名专家写在志谢中。被志谢者包括:(1)对研究提供资助的单位和个人、合作单位。

关键词： 学术不端   科研诚信   人工智能技术   论文写作   科研过程   学术研究   内容生成   生成式  

摘要： 生成式人工智能技术(generative artificial intelligence,GenAI)是指具有文本、图片、音频、视频、数据、代码、模式等内容生成能力的模型及相关技术。GenAI正在影响和改变学术研究和论文写作。为维护科研诚信,防范学术不端,确保科研过程和成果的真实性。

关键词： 教、学、评一体化   初中英语   “支架式”写作教学   教考衔接  

摘要： 作为一种表达性技能,写作是义务教育英语课程的重要组成部分。分析了“支架式”写作教学策略,以一堂初中英语写作课为例,对“支架式”写作教学进行探究,提出教师通过多层次、全方位搭建支架,帮助学生理解题目、确立体裁、梳理思路、丰富表达,并有效监控过程性写作,实现教考衔接,落实教、学、评一体化目标,促进学生英语学科核心素养的形成。

关键词： 指示性摘要   大学学报   摘要写作   报道性摘要   中文摘要   学术论文   编写规则   GB/T  

摘要： 根据《学术论文编写规则》(GB/T 7713.2—2022)摘要写作要求,中文摘要的字数原则上应当与论文中成果的多少相适应,在一般情况下,报道性摘要以400字左右、报道/指示性摘要以300字左右、指示性摘要以150字左右为宜。《火箭军工程大学学报》中文摘要通常采用报道性摘要,字数以400字左右为宜。为有效规范期刊中文摘要写作,我们拟制了写作示例,供广大作者借鉴参考。

关键词： 以读促写   写作能力   阅读教学   任务链   小学语文  

摘要： 义务教育阶段的语文课程需全面发展学生的语言能力、思维能力和文化素养。在小学高年级语文教学中,教师应充分发挥阅读与写作的协同作用,科学设计教学活动,引导学生从阅读中汲取写作灵感,在写作中巩固阅读成果,实现语言运用能力的全面提升。针对小学高年级语文教学中阅读与写作脱节现象,建议运用以读促写策略,引导学生精读文本,并通过设计任务链和情感融入等方式,提高学生的写作能力,发展学生的语文核心素养。

关键词： 思维品质   小学英语   写作教学   创新应用  

摘要： 在小学英语写作教学中,注重学生思维品质的培养不仅是提升语言表达能力的有效手段,而且也是全面提升综合素养的重要环节。本文立足于思维品质发展的角度,探索小学英语写作教学的创新实践路径。通过案例研究,提出了将生活情境融入课堂、灵活使用思维导图、优化评价反馈方式以及鼓励学生自主表达创意等策略,以全面提升学生的发散思维、逻辑推理能力及批判性思维水平。

关键词： 混合式教学   研究生英语写作   教学模式优化   信息技术应用   学术英语素养  

摘要： 随着经济全球化和国际学术交流日益频繁,研究生对学术英语写作能力的需求不断升高,为满足这一需求,文章阐述了混合式教学模式的内涵,分析了其在研究生英语写作教学中的实践意义,并提出了具体的实践策略,旨在提高教学质量和效率,为相关教学实践提供参考。

关键词： 说明事理   写作任务   读写融合   说明方法  

摘要： “如何清晰地说明事理”是必修(下册)第三单元的写作任务,属于说明文写作的高阶能力要求。教学中,宜采用读写结合、随文微写作的方式,分解“说明事理”的知识与能力,增强学生发现事理的意识,掌握挖掘事理内涵及阐明事理的技法。

关键词： 写作素材   个性化写作   写作环境   小学语文写作教学   教学方法   主观能动性   新的教学理念   学生的学习  

摘要： 在小学语文写作教学中,教师应关注并融合新的教学理念,不断调整和完善教学方法,以更好地满足学生的学习需求。为了提高学生的写作能力,教师需要充分尊重学生的主观能动性,鼓励他们在写作中真诚地表达自己的想法和情感,同时展现出个人的独特性,并对自己的作品进行恰当的评估。同时,教师还应着重培养学生对写作的兴趣,帮助他们正确挑选和运用写作素材,并为学生创造一个自由、愉快的写作环境,使他们能够创作出吸引人、有特色的文章。