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关键词： 实质性帮助   感谢   个人   单位   志谢   作者   书面同意  

摘要： 在文后志谢是表示感谢并记录在案的意思。对给予实质性帮助而又不能列为作者的单位或个人应在文后给予志谢。但必须征得被志谢人的书面同意。志谢应避免以下倾向:(1)确实得到某些单位或个人的帮助,甚至用了他人的方法、思路、资料,但为了抢先发表,而不公开志谢和说明。

关键词： 藏语文   学生综合语言能力   写作教学  

摘要： 藏语文作为藏族学生的学习语言,其写作能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。然而,当前小学藏语文写作教学面临着诸多挑战,亟需进行改革与创新。本文旨在分析小学藏语文写作教学的现状,并提出切实可行的改进策略。一、藏语文写作教学的重要性(二)提升学生综合语言能力藏语文写作教学对学生综合语言能力的提升具有关键作用。写作是语言运用的高级形式,需要调动词汇、语法、修辞等多方面的语言知识。通过写作训练,学生能够系统巩固和拓展藏语文基础知识,提高语言表达的准确性和丰富性。

关键词： 教学评一体化   初中语文   写作教学   教学策略  

摘要： 随着教育改革的不断深入,“教学评一体化”理念在初中语文教学中的重要性日益凸显。本文聚焦于该理念导向下的初中语文写作教学,深入剖析当前写作教学存在的问题,详细阐述“教学评一体化”的内涵及对写作教学的积极意义,并结合教学实践提出一系列切实可行的教学策略,旨在提高初中语文写作教学质量,提升学生的写作能力与语文素养。

关键词： 语法   词汇量   完形填空   高三   写作   阅读理解  

摘要： 在高三的英语学习中,很多同学在学习英语时会遇到诸多困惑:一方面,词汇量的积累似乎难以突破,常常陷入“记了忘、忘了又记”的循环;另一方面,语法知识点虽然在书本和笔记上看似理解,但在实际运用或应对考试题目时,却往往难以抓住关键。此外,阅读理解、完形填空、写作、听力及口语等环节也可能成为学习的阻碍,这无疑降低了学习效率,使得成绩提升变得更为艰难。

关键词： 核心素养   小学语文   写作教学  

摘要： 在现阶段的教育体系中,语言运用能力是学生语文核心素养的重要组成部分,学生们在小学语文写作学习中,不仅要学会对语言的运用,还需要培养审美创造以及文化自信等,这样才能够促进学生的个性化发展。作为一线小学语文教师,在教学工作开展中,更应该结合不同年级学生的特点对其进行有针对性的指导,这样才能够满足学生们核心素养发展的需求。基于此,本文主要对小学语文写作教学的发展现状进行分析,探究今后实现小学语文写作教学质量提升的优化策略,在提升学生们语言运用能力的基础上,为培养适应新时代发展的人才提供帮助。

关键词： 小学语文   写作教学   微型日记  

摘要： 部分小学生在写作过程中常常面临词汇贫乏、内容连贯性不足、情感表达不够真实等问题。对此,文章从聚焦词汇运用、关注场景构建、记录瞬间情感、练习短篇叙事四个维度,提出小学语文微型日记写作指导策略,旨在提升学生的语言表达能力,增强学生写作的连贯性,促使学生表达真情实感,培养学生的故事构思能力。

关键词： 生活灵感   增加难度   小学语文   基本尝试   激发兴趣  

摘要： 众所周知,小学生写作教学应从激发写作兴趣开始,让学生做一些基本的写作尝试,从简单到困难,逐步增加写作难度,并鼓励学生寻找生活中写作的灵感和材料,并在写作中表现出来。自己的真实情感,组织学生养成阅读习惯,并努力练习以逐步提高。在小学语文写作教学中,若想切实提高教师的教学效率,一方面需要教师对于语文写作教学具有十分良好的教学态度,更要对学生在写作学习方面下些功夫。

关键词： 史料问题   传记   真实   解释   心理学方法   历史学方法  

摘要： 在传记写作中一个长期的困惑就是传记史料的“真实”问题。本文通过历史学视野的角度探讨“重构论”“建构论”与“解构论”对历史的“真实”的态度以及它与“解释”之间的关系与冲突问题,分析传记史料不可避免的主观性、不确定性与虚构性;同时又从心理学视野审思作曲家传记史料问题产生的深层原因,从而提出传记写作中三个不同层次的“真实”:“事实的真实”“叙述的真实”与“心灵的真实”,进而探索将心理学方法与历史学方法深度结合的作曲家传记写作范式的方法与意义。

关键词： 清单写作   “文从字顺”   写作能力  

摘要： 清单写作作为一种新颖的教学方法,与《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念相契合。在明确清单写作基本内涵的基础上,以统编版七年级下册第五单元“文从字顺”写作训练为例,介绍清单写作教学“生成清单—落实清单—检验清单”的具体步骤与操作,以期推动清单写作教学的深入发展,为初中语文教学注入更多活力。

关键词： 读写融通   以读润写   写作梯度训练   教学价值  

摘要： 读写融通是指阅读与写作构成的结构化的交互融通关系,旨在提升学生语文素养的发展。教师要努力让阅读滋养写作,让写作撬动阅读,呈梯度式正向发展,构建读写融通循环机制,最大限度地实现小学语文教学价值。