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关键词： 小学语文   阅读   写作   一体化教学   策略  

摘要： 阅读与写作是小学语文教学的两大核心板块,同时也是培养学生语文核心素养的关键环节,传统语文教学中,阅读与写作相对割裂,内容缺乏整合,教学方法单一刻板,导致学生语文能力难以全面提升。文章在分析小学语文阅读写作一体化教学重要性的基础上,剖析了当前一体化教学中存在的一些问题,并提出相对应的优化策略,以期为新时代小学语文教学改革提供参考。

关键词： “照片故事”   微写作   校本课程  

摘要： 当下,传统语文写作教学普遍存在缺乏系统性、素材匮乏等突出问题。为有效化解这一困境,教师可围绕“照片故事”这一主题,匠心开发微写作进阶校本课程,将生活视作照片与素材的源头活水。如此一来,不仅能够攻克上述难题,还能助力学生养成善于观察、勤于积累素材并灵活运用于写作的良好习惯,对切实提升学生写作能力颇具现实意义。有鉴于此,文章从营造环境、搭建课程架构、创新课程模式三个维度切入,着重探究“照片故事”微写作进阶校本课程开发与实施的有效策略,期望为广大教师深化课程改革提供有益借鉴。

关键词： 高中语文   思维能力   培养策略  

摘要： 进入新时期,高中语文写作教学,更倾向于培育学生的关键性能力,让学生终身受益。可以说,发挥出写作部分的优势,带动学生的思维发散、进阶,培养他们在潜移默化中获得转化,尤为重要。因此,广大教育工作者应持续深入的探讨、研究、设计,从不同的角度出发,开展巧妙的活动、任务,渗透不同程度的学法指导,让学生在潜移默化之中,增强辩证性思维、逻辑思维、创新性思维等,获得多个维度的发展。

关键词： 小学语文   写作教学   创造性思维  

摘要： 随着时代步伐的不断加快,小学语文写作教学正遭遇前所未有的挑战和机遇。在此背景之下,创造性思维的培育变成了提高教学质量、激发学生潜能的关键要素。创造性思维不但能够给学生的文字表达注入无穷活力,还能引领学生于知识的海洋里探寻未知,凭借独特的视角和深刻的思考,为语言的天地描绘出绚丽多彩的景象。故而,怎样在小学语文写作教学中切实有效地培养学生的创造性思维,成为了每一位教育工作者亟需解决的重大课题。

关键词： 核心素养   小学语文   阅读与写作  

摘要： 核心素养理念下,提高小学语文中高年级阅读与写作能力,需在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四方面下功夫。教师应重视语法教学,开展多元阅读,引导读写结合,鼓励创意写作,开展综合性学习,举办特色活动,加强传统文化经典阅读,引导创意写作等,在实践中提高学生语文核心素养,促进学生全面而富有个性地发展。

关键词： 生成式人工智能(GenAI)   学位论文   法律性质   实质评估  

摘要： 随着人工智能技术的飞速发展,GenAI(生成式人工智能)在学术写作领域的应用日益普遍,但当前GenAI在学位论文写作中的使用存在较大争议。在立法维度,学位法将草案中的“人工智能代写”修改为“代写”,主要原因在于立法时机尚不成熟、价值判断尚未厘清、教育理念尚未明确。在实践维度,当前高校不应严格防范GenAI在学位论文中使用,主要理由在于GenAI检测技术基础仍需发展、辅助写作法律性质仍需确定、高校人才培养标准仍需优化。为应对合理使用问题,对GenAI在学位论文写作使用的规制理念需要完成从“形式纠察”到“实质评估”的转变,强调对学位论文的质量进行实质评估,而非仅仅关注前置写作过程中的形式纠察。在制度重构方面,根据“实质评估”规制理念的指引,需要放宽对GenAI使用的限制、强化答辩委员会的制度功能、探索高校新时代教育理念。总之,面对“人工智能+教育”的新时代,教育领域必须持续关注和适应这些新变化,确保技术进步推动教育水平的发展。

关键词： 抑郁症   疾病志   文学   治疗  

摘要： 深圳作家李兰妮始终以“病人”和“作家”的双重视角持续关注和书写抑郁症,《旷野无人》《我因思爱成病》和《野地灵光》3部作品呈现了从自救到互助的实践路径。李兰妮始终以个体疾痛经验为出发点,形成了文体混杂、叙事视角多样、兼有情感体验与知识普及的“疾病志”写作模式。李兰妮以“自救”为出发点,在时间维度上追溯家族甚至民族几代人的精神创伤,在空间坐标中进行从南到北的区域性观察。在对抗“病耻感”和偏见的实践中,李兰妮通过写作呈现了建立社会层面的精神疾病救助体系的可能性。

关键词： 作者署名   论文写作   文责自负   医学论文   作者姓名   客观指标   医学科技成果   医学事业  

摘要： 一、 作者署名的意义和应具备的条件1. 署名的意义:(1)标明论文的责任人,文责自负。(2)医学论文是医学科技成果的总结和记录,是作者辛勤劳动的成果和创造智慧的结晶,也是作者对医学事业作出的贡献,并以此获得社会的尊重和承认的客观指标,是应得的荣誉,也是论文版权归作者的一个声明。(3)作者署名便于编辑、读者与作者联系,沟通信息,互相探讨,共同提高。作者姓名在文题下按序排列,排序应在投稿时确定,在编排过程中不应再作更改。

关键词： 高中语文   粗读   逻辑表达   审题立意   高考议论文   逻辑错误   逻辑思维   有模有样  

摘要： 《普通高中语文课程标准》提出了“发展逻辑思维”的课程目标,即“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象,并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现”。统编版高中语文选择性必修上册设置了“逻辑的力量”单元学习任务,要求学生“学会辨析逻辑错误,进行简单的逻辑推理,并运用逻辑知识来构建和完善论证”。然而,为使学生作文在高考取得高分,高考议论文的日常写作教学,重心在审题立意、框架建构、观点拟写等“大方向”上,相对地忽略了论证过程的逻辑推断与表达,这就使得学生的作文出现这样一个问题:粗读“有模有样”细读却逻辑杂乱。一篇优质的议论文,立意准确、结构清晰是基本要素,而逻辑严谨则体现的是思维品质。为此,我们可以借助逻辑学的思维方法,学习有逻辑地写作,以使思维更密,表达更准确。