教学课程资源库 更多>>

摘要： 在语文学习的广袤天地中,课内阅读宛如一座蕴藏无尽珍宝的宝库,而写作是我们展现才华、表达自我的绚丽舞台。如何巧妙地将课内阅读中汲取的丰富营养转化为写作的强大助力,是众多学子孜孜不倦探索的重要课题。笔者以朱自清经典散文《背影》为例,深入剖析从课内阅读到写作的转化技巧,为大家开启一扇提升写作能力的崭新大门。

摘要： 写作是语文教学中的难点和重点,也是考试中重点考查的领域,但是面对需要创意和逻辑思考的写作过程,学生往往容易有畏难心理,升学压力下被迫加入写作过程,让学生逐渐形成了“畏难心理障碍”。在这种心理障碍的左右下,学生严重缺乏写作的主动意识和习惯,无法构建相应的语文核心素养,只能被动参与一次次的写作过程。所以,教师在帮助学生搭建写作逻辑,提供写作方法的同时,要想方设法解决他们的心理障碍,让写作变成他们下意识的行为,而不是横亘在心头的一座大山。

摘要： 在中考写作的舞台上,一篇佳作犹如一座精巧的建筑,而写作框架就是其坚实的骨架,深度思考能力则是打造这一骨架的关键工具。当我们拿起笔,面对空白的试卷,如同建筑师面对空旷的土地,我们需要运用深度思考能力,为即将构建的文章大厦规划蓝图,开启一段思想与文字交织的奇妙旅程。《陈情表》以情动人、以理服人,其行文逻辑对搭建中考写作框架有着深刻启示。

摘要： “寄情于景”作为一种富有表现力的写作手法,通过细腻的自然景物描写,表达作者的思想与情感,形成独特的艺术魅力。在初中作文创作中,随着教育理念的不断发展,如何有效地运用“寄情于景”手法成为作文教学的重要课题。

摘要： 一、“体验式”作文的提出《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩……写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受。”在这样的背景下,“体验式”作文教学成为广大语文教师推崇的教学方法。它追求在写作教学中,让学生“在生活中体验,在思考中感悟”——即学生将听到的、看到的、感受到的东西写进作文当中,让读者与作文产生深刻的共鸣。“体验式”作文要求写作内容贴合学生生活和学习实际,让学生在自然和轻松的氛围中,获得更为丰富的写作素材和灵感,进而创作出有质量、有价值的作文。

摘要： 在语文教学中,写作不仅是衡量学生综合运用语言能力的重要标准,也是培养学生思维能力和审美能力的重要途径,对学生全面发展有着积极的促进意义。但是在传统教育观念和教学模式影响下,当前初中语文写作教学中存在学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、缺乏创新等问题。因此,初中语文写作教学中,教师如何提高初中语文写作教学质量,激发学生的写作热情,培养学生的创新思维和审美能力,成为亟待解决的问题。

摘要： 一、问题与挑战(一)核心素养融入不足传统写作教学模式在语文核心素养的融入方面存在着明显的不足。长期以来,许多语文教师过于强调写作技巧的训练,而忽视了对学生思维能力、表达能力和文化意识的培养。这种重技巧轻内涵的教学模式,导致学生写作停留在表面,缺乏深度和思想性,难以真正提升学生的语文核心素养。以朱自清的《春》为例,很多教师会着重讲解如何运用比喻、拟人等修辞手法来描写景物,却忽略了引导学生思考文章所蕴含的作者情感、时代背景和社会意义,以及这种情感如何通过语言表达出来。学生仅仅学会了一些写作技巧,却无法理解文章背后的深层含义,更无法将自己的情感和思想融入到写作中,导致写作缺乏深度和思想性。这种只注重技巧训练的教学模式,无法满足新时代对学生语文核心素养的要求,也难以激发学生对写作的兴趣和热情。长此以往,甚至会扼杀学生的创造力和想象力。

摘要： 一、问题的提出当前,阅读教学是语文教学的重要热点问题。有的教师对阅读方法进行了有的放矢的探索,提升了学生的阅读技能和阅读鉴赏能力;还有教师针对文本的主旨进行深入分析,引导学生从文本出发,拓宽阅读视野。然而,部分教师不能将阅读与写作进行有机结合,这就导致很多学生的阅读水平虽达到了一定高度,他们能够读懂作者的写作主旨,还能分析关键句子的特殊含义,甚至还能分析文本的写作特色,写作能力却停滞不前,令很多教师感到困惑。之所以出现这样的尴尬情况,是因为学生未能将在阅读过程当中获得的技能反哺到写作当中去。

摘要： 在初中阶段,如何将情感与景物巧妙结合,使文章生动而富有感染力,是学生追求的目标。

摘要： 阅读是思想和知识的吸收,写作是体验和情感的输出,两者相互促进,相得益彰。阅读和写作是学生重要的语文素养,语文教学中,教师应依据语文教学实际需要,灵活运用报纸副刊文章,指导学生进行阅读训练,很好地帮助学生走出写作困境,有效提高学生作文质量,这是一种有效的写作训练方法。