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关键词： 情境   文学阅读与写作   学习任务   课标   统编教材  

摘要： “情境”是当下高中语文教学中的热点话题。统编高中语文必修教材中“文学阅读与写作”学习任务群对应的单元数量较多。根据课标的界定,教材的单元学习任务可以分为个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境三种类型。个人体验情境落实人文价值探讨、阅读方法建构与主题写作实践的融合;社会生活情境建构语文学习与现实生活的关联;学科认知情境彰显文学阅读的专业性和探究性。在具体教学中应根据教材编写意图,针对三种情境下的不同学习任务采用合宜的策略和方法。

关键词： 中职语文   人工智能   写作  

摘要： 文章以中职生语文写作学情为基础,针对当前写作教学现状,构建了“写作前任务解构—写作中动态调整—写作后自主评价”的人工智能工具辅助写作路径。研究表明,在教师系统指导与监督下应用人工智能辅助写作,能够显著提升学生的自主学习能力,加强选题技巧训练,同时提高写作质量与评价效率。教学实践表明,只有建立教师、学生与智能工具之间的良性互动机制,才能有效保障学生独立思考能力和创新能力的培养。这一模式为中职语文写作教学改革提供了新的实践思路。

关键词： 高中语文   习作教学   情境化写作   议论要有针对性  

摘要： 在高中语文习作教学中,为了提升学生的写作能力,增强学生的创新思维品质,教师应立足文体特征,运用情境化写作教学模式,通过巧设情境、以问导思、搭建支架和联结现实等方式,引导学生在情境化写作中产生主动思考的意识,掌握谋篇布局和论述观点的方法,从而高质量完成习作任务。以统编高中语文教材必修上册第六单元的“议论要有针对性”为例,从四个层面探讨情境化写作的应用策略。

关键词： 冲突构造   文学作品   教学瓶颈   记叙文写作  

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:文学作品的阅读与写作,应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践,由学生自主梳理探究,使所学的文学知识结构化。^([1])依托教材丰富的文学资源,通过精读课内叙事文本,开展读写结合的教学活动,能够有效促进学生将文学知识结构化,完成从阅读经验到写作能力的迁移转化。

关键词： 素养导向   真实性问题情境   写作教学  

摘要： 随着新课程标准颁布,三维目标导向的教学转为素养目标导向的教学。学生的语文素养需要在真实情境中培养,写作素养也随之要求在真实性写作情境中动态养成。如何创设真实情境?以何为标准?陈晓老师的课例《情景交融语段写作——必修上第七单元单元写作任务》给我们提供了在真实性情境中培育写作素养的范例,具有如下特点:借助情境,再现和体验作家解决写作问题的思维过程,提炼和验证作家解决写作问题的思维方法;教学逻辑符合“具体—抽象—具体”的要求;情境创设满足了“背景—人物—任务”的要求。

关键词： 科技期刊   不同类型作者   退稿原因   写作建议  

摘要： 以地学科技期刊《地理与地理信息科学》为例,将退稿文章的作者划分为本科生、硕士研究生、博士研究生和青年学者等不同类型,对不同类型作者的退稿原因与写作问题进行分析。研究发现:从作者类型看,被退稿件中本科生论文占比最低(1.17%),硕士研究生占比最高(35.82%),博士研究生、青年学者及其他居中;从学生和教师的退稿率看,二者分别为62.08%和37.92%,学生撰写论文的退稿率明显高于教师;从退稿阶段看,初审阶段退稿率最高,达91.48%,其次为专家外审、主编终审阶段。学生和教师两类人群退稿的共性原因包括伪创新性、论文结构不完整、研究时效性不强、评价指标选取不当、研究深度不足等;对于个性原因,学生在于缺乏对相关研究的调研、撰写格式混乱,教师在于论文整体繁复、未能突出重点等。

关键词： 细节   解读   写作   关注点   感触   素材   多角度  

摘要： 同学们,你们经常抱怨没有时间走出去,看不到什么新鲜事,没素材可写。这些我理解,拥有大量的素材确实方便写作,可在素材少的情况下,深入写,展开写,同样可以取之不竭。原因在于:一件事或一个人,从不同角度看,有不同的细节;在不同时间段写,有不同的感触,唤醒的关注点也不同;与不同的人谈起,讲述的重点也可能不同;遇到不同的境况生发出不同的感慨,回忆起来的细节也会有很大不同……下面,我以自己的写作来示范。

关键词： 高中语文   人工智能   写作教学  

摘要： 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)明确提出“加强信息技术与语文教学的深度融合”的要求。在当前科学技术日新月异的大背景下,高中语文教学与信息技术的融合已是必然趋势,如何利用新技术促进教学提质增效成为每一位教师都要思考的命题。