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摘要： “教材无非是例子”是叶圣陶老先生的教育智慧，不仅仅体现了他的语文教学思想，更点明了语文教材的性质以及它在语文教学中的作用及意义。的确，语文知识的习得、语文素养的提升都不是空中楼阁，都需要一定的载体，而教材无疑是最重要、最有效的教学载体之一。在小学语文阅读教学中，教师要立足教材中单篇课文的教学，教给学生阅读方法，即通常所说的“授人以渔”，从而使其语文阅读素养得到全面发展。本文以六年级下册“外国文学名著”单元教学为例，就“篇—本—类”阅读进阶教学展开实践研究。

摘要： 人文主义精神充当文明社会的创新产物，重点存在于人们的生活与建设中，本质上是人们给予自我与自然界进行的思考过程，更是人们自我意识的苏醒与追求自由的体现。在我国人民和旧势力日益抗争的背景下，呈现出人们对生活更高层次的向往，此种抗争精神与追求意愿都集中存在于文学作品体系内。而外国文学作品《老人与海》和《哈姆雷特》也存有显著的人文精神，描述了主人公不肯屈服命运，积极抗争的内在情怀，值得新时代的人重点分析和关注。

关键词： 翻译学   外国文学作品教学   语言   文体   文化  

摘要： 外国文学作品教学是我国语文课程的特色,也是难点。当前,我国高中阶段的外国文学作品教学缺乏“外国”文学作品的意识,课堂教学未能体现外国文学文本的特色,具体表现在:忽视作品的译本特质,缺乏对“翻译腔”等教学内容的深入挖掘;忽视作品的文体个性,造成课堂教学的模式化;忽视作品中的异域文化,缺少文化价值课堂转化的实施路径。基于教学现状,本文引入翻译学理论,从翻译性质入手,探究其产品——外国文学作品的性质。不同的翻译学流派对翻译性质有着不同的认识,翻译语言学派认为翻译是语际意义的转换,语际系统的差异使转换无法彻底完成,导致译本中保留部分外语语言特征,形成自身独特的语言风格,即“翻译腔”;翻译文艺学派则视翻译为文学加工的一部分,认为外国文学作品是作者、译者共同创作的结晶;立足翻译的社会文化背景,翻译研究学派从宏观层面将外国文学作品定义为跨文化实践的产物,关注多元文化的碰撞和体现。基于翻译学视域下的外国文学作品性质,本文结合语文课程与教学的实际需求,探索高中外国文学作品的教学目标、教学内容和教学方式,尝试建构富有特色的高中外国文学作品教学。首先,关注语言特点,创新教学目标:利用外国文学作品的翻译腔要素,帮助学生提升语言敏锐度,增强文学鉴赏力,提高对汉语书面语的理解和运用能力;其次,关注文体个性,遴选教学内容:以西方古典长篇小说为例,将情节、叙述、人物确定为主要教学内容,彰显其情节紧凑、叙述灵活、主要人物形象突出的文体特色。同时,据此重建外国小说鉴赏知识体系,提供阅读分析的思维支架。再次,关注文化要素,丰富教学实施:通过分类、举例,阐明异域文化的内涵,结合课程要求,制定基于理解异域文化的教学目标。在翻译研究学派“操纵、语境、比较”等学术关键词的启发下,提出分析误读现象,关注文本、文化语境,构建中外文学作品比较阅读的教学方式,辅之以实际的教学课例,丰富课堂教学实施路径。

关键词： 统编版高中语文教材   外国文学作品   选编变化   语文教学  

摘要： 统编版高中语文教材的编写完成与投入实施,是高中语文教学和教材变革中具有里程碑意义的事件。这套教材中的选文变化很大,外国文学作品也不例外,究竟存在怎样的变化呢?实际教学又该如何应对这种变化?为了让教师们更加了解教材,本文将统编版高中语文教材外国文学作品选文与人教版教材作比较,寻找比较视野下统编版高中语文教材外国文学作品的选编变化,为解读教材变化和寻找教学策略提供借鉴。本文正文部分分为四章内容。第一章从选文系统、作业系统和助读系统三个方面对比人教版与统编版高中语文教材外国文学作品的差异。对比之后可以发现,统编版教材外国文学作品的选文在体裁、作家国别、主题内容以及选文年代等方面都更加丰富。在作业系统和助读系统中,统编版教材的外国文学作品更加凸显人文性与工具性的统一,更加注重单元整合和大情境学习。第二章针对此前发现的选编变化,从时代要求和课程改革两方面来寻找变化原因,力求做到通过表象看本质。分析之后可以看到,社会对人才质量要求的提高、高考制度的改革,是引起变化的社会因素;教材编写背景、主体以及意图的变化是引起变化的直接因素。第三章主要介绍了统编版高中语文教材外国文学作品的教学现状。本次调研包括教师访谈、教师问卷调查以及学生问卷调查,以表格形式呈现了教师问卷和学生问卷的调查结果,分析外国文学作品教学的总体概况。调查之后可以发现,目前统编版教材外国文学作品的教学现状总体良好,但仍然存在教师在教学统编版教材外国文学作品时对其重视程度不足、不能合理运用教材、对新课标不够熟悉以及学生们的外国名著阅读量不足和自学能力差等问题。第四章基于前三章内容,对统编版高中语文教材外国文学作品的选编工作提出建议,具体建议为:增加自读课文“学习提示”内容;按照主题集中分布自读课文;增加女性作家作品。文末对教师教学和学生学习提出的策略建议都是从统编版高中语文教材出发,回归统编版高中语文教材的,旨在让一线教师活用教材,吃透教材。教师方面要为教材阅读减负,关注教材特点,弥补教材缺漏,用好马恩文本。学生方面要善用阅读方法,提高自学效率,增加阅读量。

关键词： 思政教育   高中语文   外国文学作品   教学策略  

摘要： 思政教育是新时代我国课程改革的新要求,是语文教学的应有之义,语文教师理应担负思政教育的光荣使命。由于中西方思维方式的差异,高中语文外国文学作品展现出不同的文化风貌,蕴含丰富的思政教育资源,能够培养学生逻辑思维能力和开放的国际视野,在借鉴与融合中探寻自我价值,促进学生全面发展。基于此,本论文首先结合新课标和新教材,说明高中外国文学作品融入思政教育的可行性。其次,了解思政教育在当前高中语文外国文学教学中存在的问题:教材选编的制约、教材内容受高考指挥棒的影响、教师层面重视程度不够、学生层面内在动因缺乏。深入挖掘高中语文外国文学作品里的思政元素,对学生进行价值认同教育、成长教育和理想信念教育,提升学生思想道德素养。本论文中,着重针对教学中出现的问题提出解决策略,分别从确立学习成果导向的教育教学理念、加强思政教育的价值引领、提高语文教师的思想高度和学术能力、拓展第二课堂教学四方面着手探索与思政教育的融合。最后,用《大卫·科波菲尔》的教学设计来论证教学策略的可实施性。

关键词： 语文教材   外国文学   德育价值  

摘要： 在部编版初中语文教材中选入了不少优秀的外国文学作品，语文作为一门人文性的学科，在语文课堂上开展道德教育是对学生德育塑造的一种有效方法，而教材中外国文学的德育价值不可忽视。深度挖掘教材中外国文学选文的德育价值，潜移默化影响学生的道德观念、道德情感、道德意志和道德实践，对学生的道德教育有一定的积极意义。

关键词： 部编本   初中语文   外国文学作品   教学策略  

摘要： 21世纪的全球是一个紧密联系的整体,各国与各国之间的交流愈加频繁密切,新时代的青年应该立足时代,具备现代意识。外国文学充满了奇特的异域色彩、绚丽的风土人情,有着异于中国文化的历史背景,能够丰富学生的知识体系,增强审美鉴赏能力,提升综合人文素养。因此我们应该包容、借鉴外国优秀文化,促进中西融合,全面培养学生的语文素养。本文以部编本初中语文教材外国文学作品教学为研究对象,通过对选入教材中的选文和秦皇岛市XX中学外国作品教学现状进行分析,针对当前教学存在的问题,提出具体的解决策略,开阔学生的视野,培养新时代人才。在吸收和借鉴外国文化的基础上,致力于中国的发展。本文由四大部分组成:第一部分,义务教育语文课程标准的要求、部编本外国文学作品的特点、教学目标和教学意义四个方面对外国文学作品教学进行概述。第二部分,从选文主题、体裁、作家身份与地域、作品流派与时代和作品数量五个方面对教材外国作品选文进行分析,并通过问卷调查和课堂观察分析教学现状。第三部分,分析当前作品教学存在着教师知识储备不足,学科意识欠缺;学生基础知识薄弱,学习兴趣不足;教师教学模式固化,教学方法单一以及学生思想观念偏差,重视程度不够等问题,并对原因进行分析。第四部分,针对出现的问题提出解决策略,即转变外国作品教学理念,提高教师专业素养;突出外国作品教学特色,激发学生学习兴趣;探索外国作品教学方法,改善语文课堂教学;调整外国作品考试评价方式,提高学生重视程度。

关键词： 外国文学作品   统编初中语文教材   教学研究  

摘要： 外国文学作品是统编初中语文教材中的重要组成部分。通过对语文教材中编选的优秀外国文学作品的学习,有助于学生走近世界文学,领会多元文化的不同魅力,提升审美水平。本篇论文以统编初中语文教材中的外国文学作品作为研究对象,深入地研究教材,立足于教材、梳理教材选文变化。针对统编初中外国文学作品的教学现状,从教师和学生两大主体出发,提出教学策略。本文由绪论、正文和结语三部分构成。第一部分绪论。绪论运用文献研究法对本文的研究背景、研究现状与意义进行阐述,并对研究方法也进行相应的说明。第二部分正文。正文一共四章。第一章,论述统编初中语文教材外国文学作品编选及其特征。统编语文教材中的外国文学作品的编选,主要以欧美国家为中心,对亚非文学的涉及不多,还没有做到真正的多元化。编选特征主要体现在:时代性与经典性的有机统一;选文重心向应用性文本转移;更加注重生命价值教育;自读课文关注度提高;更贴近学生认知发展水平。第二章,论述统编初中语文教材外国文学作品教学现状及主要问题。教学中存在文本的陌生化、“教”与“学”单一化、课堂教学内容模式化、学生知识体系碎片化、以及忽视对外国文学作品中自读课文的关注。原因在于:一方面,教师专业知识储备不足使得对文本的解读不够深入,浅尝辄止,加之部分教师授课过于依赖网络,没有依据学情设计教学,课堂形式千篇一律;另一方面,译制语言和陌生的文化对学生走进文本产生了阻碍,学生对外国文学作品产生了畏难情绪。第三章,统编初中语文教材外国文学作品教学策略探究。首先需要解除学生与文本之间的隔阂,从背景还原、对话交流、教学媒介的使用三个方面出发,加深文化理解、拉近与文本的距离、从而增强情感体验,缓解陌生体验;其次,运用比较阅读的方法突出教学文本的特质,加大对文章主题思想的把握;最后,通过建构“三位一体”教学模式,强化外国文学作品“教”-“读”-“练”的整体化教学,提升教学效果。第四章,统编初中语文教材外国文学作品教学课例分析。课例来源于一线优秀教师的课堂教学实录,在剖析课例的基础上,从个性中探寻外国文学作品教学的共性特征,验证教学策略的可行性。同时,从教学设计层面出发,依托《金色花》和《变色龙》两篇课文,进行教学设计和分析。第三部分结语。“教无定法”。文本的教学设计需要结合文本特色、学生情况等多方面的内容,不执著于某一种方法的使用,将多种方法融会贯通,取其特色,才能做到有“法”可依。希望通过对统编初中语文教材外国文学作品的系统研究,发现外国文学作品蕴含的深厚人文价值与丰富的教育意义,同时在今后工作中继续关注外国文学作品的教学。

关键词： 新文科   外国文学史   课程建设  

摘要： 《新文科建设宣言》将新文科内涵扩大到文科专业之间的深度融通。在此背景之下，文科专业内部不同课程的深度融通也应引起重视。从课程性质、现有教材来看，《外国文学史》课程与《中国现代文学史》课程之间有着密切的交融互鉴；从社会发展进程相似性、文学思想的传播与接受和文学创作实践角度看，两者融通操作性强，可行性充分，是新文科背景下《外国文学史》课程建设的有效途径。

摘要： 在真正接触外国文学之前，我一直醉心于中国古典文学，特别是中国古典诗词。后来，越来越多的外国文学作品，为我打开了一道又一道陌生而神秘的大门。这些大门内的美妙风景令我惊叹，也让我的阅读和写作有了另一种力量的加持。可以说，没有外国文学的熏陶，就不会有自己今天的文学思考，更不会有现在的写作方向。我的职业和人生，也因此发生了改变。这么些年来，我沉浸在外国文学的汪洋中，那一尾尾色调斑斓的巨大飞鱼，游弋在探寻者的梦境中，而我，