教学课程资源库 更多>>

关键词： 2001年   郭沫若研究   诗歌   历史剧   中国文化   外国文学   散文   小说   生平研究   学科建设   中国   文化现代化   作品研究   文艺思想  

摘要： 20 0 1年郭沫若研究相对沉寂 ,但是也取得了一定的成绩。本文从作品研究、文艺思想和生平研究、与中外文化关系的研究以及关于学科本身的研究等方面进行了梳理和总结 ,指出了其中的成就和不足 ,以期郭沫若研究的进一步拓展和深入。

关键词： 译介   外国文学   中国作家   上海文学   异域   世界文学   学潮   中外文化交流   年代   通商  

摘要： 进入二十世纪以后，上海已经是中国与外国通商的最重要口岸，中外文化交流的最重要渠道。晚清以还上海作家对于外国文学经久不衰的翻译介绍，不仅是上海的中外文化交流的重要内容，也是上海文学的特殊构成。翻译介绍外国文学，一方面使中国读者知道了大量的异域作家、作品，欣赏到其他国家和民族的别显情趣、另具神韵的文学风采；另一方面也使中国作家增进了对世界文学潮流的了解，

关键词： 短篇小说   访谈录   当代外国文学   格里耶   克里斯特瓦   外国作家   纳博科夫   文学   阿尔冈   新历史主义   勒内   二十世纪   目录   检索工具  

关键词： 凯尔泰斯   诺贝尔文学奖   奈保尔   中文版   外国文学   中国出版业   大读者   世界文坛   作家   作品  

摘要： 诺贝尔文学奖揭晓之后,广大读者最关心的还是何时能看到中文版的获奖作家的作品。10月10日,瑞典文学院宣布匈牙利作家伊姆雷—凯尔泰斯荣膺本年度诺贝尔文学奖,使他在世界文坛顿时变得炙手可热。凯尔泰斯原本在中国默默无闻,从未被介绍过,这次也一下子成为外国文学界、出版界关注的对象,而中国出版业当然不会错过这一大商机。

关键词： 残雪   外国文学   现代主义   现实主义   湖湘本土   中华民族  

摘要： 考察残雪审美之思与西人的上帝情结和西方现代派文学的联系 ,不难从残雪与外国文学关系这一角度揭开残雪文本费解之谜 :由于一面承受外国现代主义思潮的撞击 ,一面浸润中国现实土壤的滋养 ,所以如果硬要给残雪及其文本一个界定的话 ,那么可以说她既是一位世界性的现代主义作家 ,同时也是一个骨子里渗透了中国现实精神的现实主义作家 ;并且因为一切真正的艺术品都表现人的存在形态 ,故而残雪奇异的审美之思与外国文学 (现代主义 )相交的结果反而证明了 :残雪文本青睐心灵的真实魔幻 ,既是现代主义的 ,也是现实主义的 ;既已步入世界文学进程 ,又是中华民族的。

关键词： 谢冰莹   外国文学   影响-接受   主体期待  

摘要： 谢冰莹在“五四”大潮冲击下走出湖南新化偏僻山镇 ,在包括世界文学名著译作在内的新文学影响下成为作家。在她的创作中可以看到外国文学的深刻影响 ,尤其是 30年代她两次留学日本 ,与日本文艺界的交往 ,使其创作受到日本文学的明显影响 ,日本无产阶级文学 ,宫本百合子以及林芙美子的创作因素深深渗入谢冰莹的创作之中 。

关键词： 外国文学   比较   教学  

摘要： 只有认识中外文学的异同 ,才能有针对性地进行教学 ,才能使学生有效的把握西方文学的特点。要实现外国文学课程的教育目的 ,有效提高教学效果 ,还应该贯彻“古为今用”的原则 ,正确对待西方传统文学和现代主义文学 。

关键词： 外国文学译介   十七年   嬗变   语境   译介原则   政治意识形态   俄苏文学   欧美文学   亚非拉文学  

摘要： 十七年俄苏文学译介 ,经历了一个由“一边倒”的盲目译介到焦虑、反思 ,再到立足于民族国家话语的过程 ;十七年欧美文学译介是在意识形态对立冲突语境中进行的 ,重点译介其传统文学而现当代西方文学基本被排拒 ;十七年主要是从政治文化而非文学角度译介亚非拉文学的。政治意识形态、民族国家和文学三重话语所构成的复杂语境 ,决定了外国文学译介在十七年的嬗变与特征。

关键词： 嘉宾   年会   特色   外国文学   交流   反思   参与   主题   研究成果   武汉  

摘要： 以“二十世纪外国文学反思”为主题的中国外国文学学会第七届年会，于2002年11月4日至7日在华中重镇武汉市举行。来自全国的近三百名代表和嘉宾带来了他们的研究成果，参与大会的人数与交流成果之多，成为这次年会的一大特色。

关键词： 外语文学   教学   对话   沟通  

摘要： 囿于传统教学模式的"独白"式讲授,在教育转型时代日甚一日地陷入了前所未有的尴尬和困境。走出"独白"的死寂地进入鲜活的"对话"形态,是教育发展的必然趋势。尤其是外国文学课,由于内容上的时空距离感和东西方文化渊源的差异,使"对话"在教学中更显必要和紧迫。只有在宽容、平等的对话语境中,教育的作用和意义才能生成。