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关键词： 实操性路径   “互联网+”思维   多媒体   文学与人生  

摘要： 本文作者在高校讲授外国文学三十年,摸索出一套行之有效的推动学生阅读外国文学经典的实操性路径:“互联网+”思维、多媒体合理使用、从人生的角度剖析外国文学经典。“互联网+”思维是指创办微信公众号、微博、今日头条、一直播,推送高质量的文章,后台回答问题认真及时。它们都是激起受众对外国文学经典的兴趣,推动国民阅读纸质文本的手段。实践证明,这三条路径行之有效。

摘要： 在欧洲文艺复兴时期，人文思想极为盛行，强调思想自由、个性解放，可以说，人文精神是文艺复兴的重要组成部分，不仅文化特征鲜明，文学品格也独具特色，这也使得欧洲文学领域发生了翻天覆地的变化。欧洲文学受到人文精神的影响，快速迎来了繁荣发展阶段。人文主义文学最早产生于意大利，比较具有代表性的作家包括但丁、薄伽丘、彼特拉克等。后续英国、法国等国家也涌现出大量的杰出文学家。此时，越来越多的国家开始重视人性和个性的解放，注重民族观念。本文首先分析人文精神内涵，其次基于《老人与海》《哈姆雷特》两部文学作品分析其中蕴含的人文精神，以期借鉴。

关键词： 群文阅读   学习任务群   外国作家作品研习   教学实践  

摘要： 《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)中提出以“坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能”为基本理念,以“外国作家作品研习”为学习任务群的重要内容。学习任务群是课程标准中实现“立德树人”要求的重要举措,而在“群文阅读”视域下,高中外国文学作品教学也呈现出了新内容、新特点。因此,高中语文教学中应该注重外国文学作品的学习,并且将外国文学作品教学与中国当代的现实生活联系起来,引导学生尊重与包容多种文化,在外国文学的学习中丰富认识,培养良好的思想品德与正确的价值取向。“引言及综述”主要从社会背景、学校发展、课程标准等现实情况出发,阐述群文阅读下高中外国文学作品教学的研究背景和研究价值,并对群文阅读和“外国作家作品研习”学习任务群进行深入的文献研究。第一章对“群文阅读”“学习任务群”以及“外国作家作品研习”任务群做理论阐述,并探讨了群文阅读和“外国作家作品研习”任务群的特征及实践意义。第二章主要分析高中语文课程中外国文学作品的选编特点,并通过调查问卷和访谈的方式,探讨当前高中语文课程中外国文学教学的现状。第三章提出外国文学作品教学的原则和方法。既要立足于原典、遵循课程思政等原则,又要采用对照整合、中外比较、读写实践阐释等教学方法,以此来促进群文阅读视域下的高中外国文学作品教学,将专业知识与价值引领有机结合。第四章针对当前高中语文外国文学课程的教学现状,探究具体的高中外国文学作品教学路径与策略。首先提出主题思想研习、人物形象研习、叙述美学研习、体裁样式研习四条教学路径,同时结合课程资源开发等具体的教学策略,在丰富课程教学内容的同时,充分发挥课程教学的育人作用。第五章将本文的研究成果以教学案例的形式呈现,以主题思想研习教学路径为示例,为群文阅读下高中语文外国文学教学的实施提供示例与参考。

关键词： 高中语文   外国文学作品   跨文化教学   教学策略  

摘要： 在全球化背景下,跨文化的交流碰撞已经影响到人们生活的方方面面。《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)首次提出“跨文化专题研讨”学习任务群,旨在让学生在学习外国文学经典作品的同时汲取人类思想精华,培养学生开放的文化心态并增强文化理解力。鉴于目前高中语文外国文学作品教学中存在的问题,以跨文化视角为切入点并借鉴已有的理论依据,分析教学现状并提出相应的教学策略,帮助学生建立全球性开放视野。以培养学生的跨文化意识为起点,最终指向跨文化能力的形成,在跨文化探讨中进一步加深学生对全球文化的认知,增强对中国优秀文化的认同。论文主要从以下几个章节展开:绪论部分,主要阐述选题来源、研究现状及意义。第一章是关于跨文化相关概念与教学理论基础的叙述,这一部分立足于“是什么”的维度进行阐释,梳理相关理论背景,并确定“跨文化”一词在本文中的定义。第二章从教学实际情况出发,通过发放问卷调查高中语文外国文学作品教学的现状,并分析当前教学中出现问题的具体原因。第三章着眼于跨文化教学的整体把握,依据课标制定明确的跨文化教学目标,厘清“为什么”要进行跨文化教学,并且倡导思维先行与知识储备。第四章探究跨文化教学策略,首先倡导教学形式多样化,引导学生多感官参与学习;其次,结合教材,通过同类体裁、人物形象、同类主题的对比进行跨文化研讨,提高学生的跨文化思维能力;最后,把握跨文化教学体验性、思辨性、互动性的特点,明确教师应该“怎么教”。第五章呈现跨文化专题教学示例,为跨文化教学的实施提供参考。第一节以“人道主义精神”为中心,将《复活》与《悲惨世界》进行比较;第二节选取课外资源《平凡的世界》与《了不起的盖茨比》,围绕“梦”进行比较。从教材出发,将跨文化专题研讨的对象拓宽到课外,突破目前教材的局限性。论文通过对跨文化视域下的外国文学作品教学进行深入探讨,以作品产生的历史背景和文化背景为基础,准确把握其中要表达的精神。同时引导学生以辩证客观的眼光对待外国文学作品,在中外文学的有机融合之下树立文化自信,为外国文学作品教学提供可供深入探讨的空间。

关键词： 高中语文   外国文学作品教学   “1+X阅读”  

摘要： 外国文学作品是高中语文教材选文的重要组成部分,具有丰富的人文价值、审美价值,也是学生了解外国多样文化的重要途径,对提高学生语文核心素养、拓展文化视野、形成正确的世界观与价值观具有重要意义。“1+X阅读”教学作为一种新型教学方式,以其模型灵活、操作性强,能够充分整合教学资源构建开放高效课堂的优势,对改进语文阅读教学方式、激发学生阅读兴趣、提升阅读教学品质起到了积极的促进作用,并在教学实践中取得良好效果。因此,本文以统编版高中语文教材为依托,运用文献研究法、案例研究法和访谈调查法,对高中语文外国文学作品“1+X阅读”教学进行研究探索,并提出具体实施策略。本文在充分借鉴现有相关研究成果基础上,从四个方面进行论述。首先,阐明分析“1+X阅读”教学形成的理论依据。“1+X阅读”教学是基于统编版教材的一个教读课文或议题,延伸多个自读课文或课外阅读进行集体建构,最终实现培养学生语文核心素养的一种新兴阅读教学方式,最近发展区、学习迁移、文本互文等理论是“1+X阅读”教学建立的理论依据。同时,通过与单篇阅读教学和整本书阅读教学方式进行比较,深入分析“1+X阅读”教学模型运用的灵活性、教学资源的整合性和教学设计的开放性的特点。第二部分从激发阅读兴趣,整合学习资源和拓展阅读视野的角度出发,分析高中语文外国文学作品“1+X阅读”教学的价值,并基于《新课标》的理念指导、教材结构的设置和高中生的心理发展三方面的要求分析高中语文外国文学作品实施“1+X阅读”教学的可行性。第三部分结合高中语文外国文学作品的教学目标,提出“1+X阅读”教学的具体实施策略,即设计教学议题、联结多篇文本、全面组织教学以及实施多元评价的“1+X阅读”教学。第四部分基于高中语文外国文学作品“1+X阅读”教学的实施策略,选择具体课文进行教学实践,并对实践结果进行反思。本课题的研究将在一定程度对优化高中语文外国文学教学、拓展阅读教学方式、提高课堂教学效率、提高学生语文阅读能力起到推动促进作用,同时也为一线教师教学提供参考借鉴。

关键词： 哲学解释学   统编版高中语文   外国文学作品   阅读教学  

摘要： 外国文学作品的阅读教学在统编版高中语文课程教学中发挥着重要作用。文章对统编版高中语文外国文学作品阅读教学展开研究,结合高中语文课程标准和统编版高中语文教材,分析哲学解释学运用于高中语文外国文学作品阅读教学的可行性。针对当前教学中存在的问题,提出改进的教学策略,并基于此尝试进行教学设计。对当前高中语文一线教师及相关研究者具有一定的参考价值。当前的统编版高中语文外国文学作品阅读教学存在着理解性阅读、评价性阅读与运用性阅读混为一谈,绝对主义或相对主义化解读的问题,教师对外国文学作品的阅读教学引导作用不足,教学过程不合理。文本方面存在解读单一的问题。哲学解释学对上述问题做出了深刻批判。文章汲取其中的重要思想,制定外国文学作品阅读教学策略,指导教学活动的开展。在视域融合法、效果历史法以及前见对话法的帮助下,引导学生基于文本推测作者的原意或创作心理、引导学生经由自主体验而实现个性化解读,超越阅读教学中的相对主义。文章采用文献法、内容分析法和案例分析法等,以伽达默尔哲学解释学为对照,对统编版高中语文外国文学作品阅读教学现状进行反思,指出其存在问题并给出改进建议,呈现出具体的教学案例,帮助改进教学。

摘要： 随着社会的发展，文化全球化同经济全球化一样，成为世界发展的大趋势。文学作品的传播是文化全球化的重要表现形式，文学作品承载着思想传播和文化交流的重担，具有较强的价值导向作用。随着外国文学的传入，人们能够领略多个国家、多个民族的风土人情，在全面掌握我国社会整体发展环境的基础上开阔视野。我国在鉴赏外国文学作品的过程中没有简单地停留在字、词、句等方面的浅层次分析及欣赏，而是积极地挖掘作品背后的文化内涵和思想表达。