教学课程资源库 更多>>

关键词： 《捣乱时空机》   儿童文学   童话   外国文学  

摘要： 那些奇迹部是在爸爸最终做成“近郊时空机”之后相继出现的。这部时空机，有爸爸工作室一半那么大，它里面还有一个如同冰箱大小的小舱室呢。

关键词： 安德森   畸人   小城   图书馆工作   小说   重读   外国文学   美国作家   世界   写作  

摘要： 1986年,我在图书馆工作的男朋友送我一本美国作家安德森的《小城畸人》,那时,他认为我已经开始发表作品,应该多读点外国文学,就在送我的许多世界名著中夹带了这本书。说夹带。

关键词： 《班恩的诅咒》   儿童文学   童话   外国文学  

摘要： “不要乱说，爸爸，您不会有事的。”我急忙说道。 “我心里有数，汤姆，我要说的和你妈妈有关，不过你要记住了，这件事就让我们两个知道吧……”

关键词： 《红楼梦》   后现代主义元素   浪漫主义元素   审美与审丑   后现代之后   文学流向  

摘要： 后现代主义在解构之后,一直未能提出一种新的、可供选择的文论构想,已经限制了当代文学的发展。要拯救和恢复文学对于情感和精神的意义,即文学真正属于人类的意义,必须重建个人经验的历史语境。《红楼梦》不仅具备反高潮的死亡叙事、边缘美学、异色美学、语言实验等典型的后现代小说叙事模式,而且超越了单一的后现代小说叙事,保持着浪漫主义一贯的内在激情优势,内涵更为丰富,审美更富有张力,这使得小说文本从晦暗中明朗起来,具有多元融合的特征。《红楼梦》的成功就在于它让这样一种矛盾状态的形而上的大观园与形而下的贾府形成现实关照,筑成了其独步天下的文字魔力。它将被当代称作后现代派的创作技巧与浪漫主义、写实主义的情节、主题和可读性融合在一起,是对后现代的超越和升华,体现了后现代之后的文学思潮流向。《红楼梦》对于爱与美的诗意呈现及其美学趣味的多样性,成功地构建了小说与中国文学、文化的历史语境之间的对话关系,为后现代主义小说颠覆之后的文学转向与重建提供了一个理想的范本。

关键词： 翻译文学史   中国文学   新时期   二十世纪   历史关联   赵稀方   归属问题   外国文学  

摘要： “翻译文学”的国别归属问题曾一度成为学界讨论的焦点。倘将“翻译文学”仅仅视为“外国文学”的代名词，而不是中国文学的一个组成部分，那么，一部翻译文学史注定要被描述为一个封闭的“孤岛”，呈现不出它与中国文学的多重关系。

关键词： 高职高专   外国文学   教学   兴趣   质量  

摘要： 教师的魅力在于激发学生的欲望和兴趣。扩招背景下的高职高专外国文学教学,应改变传统的以教师为中心的教学模式,积极调动学生的学习兴趣,培养学生的综合素质和动手能力,将"质量工程"落到实处。

关键词： 学术史研究   经典作家   外国文学   课题   工程   中国社会科学院   2010年   评审专家  

摘要： 由中国社会科学院外文所承担、外文所陈众议所长主持的中国社会科学院重大课题“外国文学学术史研究工程·经典作家系列”的课题结项会，于2010年11月13日在京召开。第一批项目和第二批“欧美日经典作家系列”项目的全体成员、评审专家和外文所学术委员，院科研局等有关领导30余人出席了会议。

关键词： 中国社会科学院   诞辰100周年   学术研讨会   钱锺书   纪念   中西文化比较   外国文学   2010年  

摘要： 2010年11月9日上午，中国社会科学院隆重举办“纪念钱锺书先生诞辰100周年学术研讨会”深切缅怀钱锺书先生对中国文化做出的杰出贡献。该会议由中国社会科学院学部主席团主办，由中国社会科学院外国文学研究所承办。来自全国教学科研等单位及新闻媒体的近二百人参加了研讨会，与会专家围绕钱锺书与当代国学、钱锺书与外国文学、钱锺书的文学创作、钱学与中西文化比较等主题进行了热烈的讨论。

关键词： 师范大学教授   黄曾樾   先师   里昂大学   永安县   文学系   慈竹   福建永安   外国文学   工程师学位  

摘要： 先师黄曾樾教授(1898——1966),字荫亭,号慈竹居主人,福建永安县人。1912——1919年就读于马尾海军学校满八年,因参加反腐败斗争,被迫离校。1920年冬,永安县政府按福建军政府统筹规划,资助其赴法勤工俭学。1924年毕业于里昂工业专科学校,获工程师学位。继又入里昂大学文学系攻读外国文学,1925年8月毕业,获博士学位。回国后任京汉铁路工程师、北平女子师范大学教授。后任南京市社会局局长兼市委委员等职。1 943年任福州市政筹备处处长兼林森县(今闽侯县)县长。1945年秋任福州市市长。因不满官场腐败。

关键词： 外国文学   教学困境   改革   模式   方法   出路  

摘要： 我国高校中文系外国文学教学在教学观念、教学模式、教学方法、评价方式等方面存在许多问题,不能适应21世纪新形势下对人才培养的要求。只有更新观念、创新模式,才能走出困境,提高课堂教学质量。