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关键词： 外国文学   高中语文教学   跨文化   语言隔阂  

摘要： 理解尊重不同国家和民族的文化是当下时代对学生的必然要求。《普通高中语文课程标准》中明确提出学生需要理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，提高文化自觉。据调查研究，目前高中语文外国文学教学存在许多问题：对教师而言，存在对外国文学不够重视、过度依赖教材文本进行单篇教学、无法激发学生阅读兴趣等不足；对学生而言，存在课外阅读时间少、对外国文学接触较少、无法达到“跨文化”的目标等问题。且由于中外文化之间存在裂隙，加之翻译文学中的语言隔阂问题不容忽视。基于此，结合课标要求、运用比较文学的方法、跨文化适应等理论，寻找更符合当下时代的高中语文外国文学教学策略成为必要。

关键词： 外国名著   单元教学   跨学科学习  

摘要： 跨学科学习融合了各学科的学习方法，从不同角度参与语文教学。跨学科学习应该跨而有度，以语文学习为主。在学习活动中，应以学生为本。学生在阅读外国文学作品时，会因文化隔阂产生阅读阻碍，需要探索在跨学科视角下大单元任务群教学中如何加以解决。

关键词： 课程思政   外国文学   理论教学   实践教学  

摘要： 作为一门专业必修课程，外国文学课程的性质决定了其人文教育和素质教育的功能。该课程作为培育学生语言表达能力、文学能力、审美意识等实现课程育人与教育价值的重要载体，在外国语言文学教育教学中占有重要地位。文章从课程思政融入外国文学理论与实践教学的现状、意义、路径方面探讨了在外国文学教学中融入价值引领性的素材与内容，能够有效促进高校外国文学教育的高质量与内涵式发展。

关键词： 严复   外语   外国文学   国民教育  

摘要： 严复作为近代中国著名的维新思想家、翻译家、教育家，也是较早思考国民教育问题的知识分子。他重视外语教育，在近代中国较早肯定西语、西学价值，为外国语言文字之学乃至外国文学进入国民教育做了先行的理论思考。严复不仅肯定了学习外国语言文字之于彼时中国的重要价值，而且在对教育内容与教育目标的思考上，也强调包括文学在内的“美术”之于国民教育的重要作用。作为近代中国较早直接译自西语的西方文艺理论著作，他的译著《美术通诠》在中国近代文艺批评史上具有重要的开创意义。严复对外国文学与国民教育的思考有着自觉的融通中西的比较意识，在中国近代学科的确立过程中扮演了开创者的角色。

关键词： 外国文学   课程思政   实践路径  

摘要： 课程思政是新时代对高等教育的新要求，立德树人是高校的根本任务。外国文学作为普通高等院校汉语言文学专业的核心课程之一，有着丰富的思政教育素材。教师应抓住课堂这一主阵地，通过深入解读文本，理论联系实际，凸显比较意识，加强人文关怀等措施进行价值引领，提升文化自信，帮助大学生树立正确的三观，最终实现知识传授、价值塑造和能力培养的统一。

关键词： 原初的外国文学   中国的外国文学   中国的外国文学三大特征  

摘要： 就“外国文学”这一概念而言，其实有着“原初的外国文学”和“中国的外国文学”两种形态之分。所谓“中国的外国文学”，是指依据近百年来中国社会“站起来”“富起来”和“强起来”三步走的发展进程而在译介、传播和借鉴过程中成长起来的外国文学；是在科学进步的世界观，尤其是在中国化的马克思主义指导下并为中国不同时期的文化建设服务中形成的外国文学；也是在中国厚重的传统文化土壤上，通过汲取外来优秀文化因素所形成的中国现代学术体系中的外国文学。正是这三大基本特征，使得“中国的外国文学”实际上成为了中国现当代文学的重要组成部分。

关键词： 信息时代   外国文学教学   整体教育  

摘要： 在新媒体平台不断涌现、流行文化持续围堵的信息时代,地方高校的外国文学教学因经典阅读的缺失而变得举步维艰。为了有效激发学生阅读与学习的兴趣,涵养现代人文精神,外国文学课堂应该在“名著细读”的基础上,深入开展教学改革:(1)利用新媒体,构建开放式课堂;(2)注重整体教学,贯彻“整体教育”理念;(3)主动授之以渔,培养“终身学习”能力。

关键词： 《光明日报》   “十七年”外国文学   文学译介  

摘要： “十七年”时期传播马克思主义意识形态和建设党的文化领导权是文学活动的最重要目的。对于这一时期的翻译文学而言同样如此。译介不是语言的简单转换,其背后暗含着意识形态和文化权力话语的较量。因为对文化水平要求较高的特点,外国文学译介工作主要由受过良好教育的知识分子承担。这意味着这些我国中高级知识分子选择译介什么样的作品,对作品作出怎样的译介,决定了我国读者接受外国作品的基本状况。 译介话语并不是一成不变的,根据不同时期的政治需要而作出相应的变动,也是应有之义。因此,译介话语也常会出现前后矛盾和摇摆不定的现象。从建国初“一边倒”政策下我国按照对苏联文论的全盘接受到50年代中后期我国对一味地模仿苏联的焦虑和反思,再到60年代后,中苏关系破裂,我们对苏联文学表现出毫不避讳的反感和排斥,最后将目标转向了亚非拉文学,文学译介最终走向“民族化”。另外,对欧美文学的译介也是在“苏联化”潜在影响下进行的。总之,从“苏联化”到“去苏联化”最后呈现“民族化”的趋势,加之离不开苏联的潜在制约的特点,构成了“十七年”外国文学译介的整体脉络。 在“苏联化”阶段,我们大量译介了受到苏联文学界广泛认可、符合苏联文学创作原则,和能够反映工农兵日常生活、反映共产党员革命工作、反映被压迫人民反抗腐朽资本主义等题材的无产阶级性质的世界文学作品,这包含了苏联社会主义现实主义作品、欧洲社会主义阵营兄弟国家作品、欧洲资本主义国家文学中的进步文学等等。进入“去苏联化”阶段,我们有意识地修正了部分以往的评价话语,对世界文学译介呈现出更加辨证批判的态度,确立了更符合我国文艺实践的政策与原则,并在自我政策和原则下重新规范了译介文学批评的标准,展露出了更多的文化自信,比如重新评价了托尔斯泰、萧洛霍夫等苏联作家,对司汤达、霍华德·法斯特、拜伦等欧美作家也有了新的认识。在“民族化”阶段,我们将目光投向了朝鲜、越南、老挝等亚非拉第三世界国家,加强与第三世界国家在文学领域的对话与互动,努力摆脱美苏冷战的桎梏,疏离苏联文艺观的潜在规约,探索第三世界新的世界文化政治空间,向民族自我话语走向回归。

摘要： 在全球化和多元文化的浪潮下，各国和各民族之间的文化交流变得更加频繁。作为高中语文教师，应紧跟新课标改革的脚步，牢牢把握高中语文教科书中的外国文学作品，挖掘其中的文化内涵，扩宽高中生的文化视野，涵养他们的文化素养，培养其跨文化交流思维和全球视野。