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关键词： 产出导向法   外国文学课程   课程思政   深度教学   评价体系量表  

摘要： 基于外国文学学科逻辑和课程思政的特点，尝试实施基于“产出导向法”线上线下混合式深度教学模式。鉴于“基于产出法”教学模式实施成功的关键在于项目任务设计的科学性，在多轮行动研究的基础上，课题组建构了基于“首要教学原理”的项目任务设计模型旨在确保项目任务设计的科学性从而实现有效产出。本次教改所探索的混合式深度教学模式以项目任务输出作为驱动，有效促成输出与输入的对接，在实现知识传授、能力培养与思政教育目标的深度融合与协同达成的过程中，基本完成了学习资源重构、教学过程改革和学生主体重塑的既定目标。为期一年的教改实验结束后，在实验班对学生的学习体验进行问卷调查，问卷调查法用于检验课题组建构的外国文学课程思政学生满意度指标体系的信度和效度，经测试和统计，在信度和效度良好的基础上，聘请专家基于数据分析对各级指标进行赋值，最终建构外国文学课程思政学生满意度评价体系量表。

关键词： 黄炎培精神   《外国文学》   思政教学  

摘要： 《外国文学》是高职小学语文教育专业的必修课程，是学生接触西方文化的前沿阵地，更应该积极、深入挖掘思政元素。因此，本研究从黄炎培职业道德教育思想和《外国文学》课程思政教学两方面结合入手，深入挖掘《外国文学》课程中的德育思政元素与功能，达到润物细无声的育人效果。基于黄炎培职业道德教育思想的内涵特点，从五大课程思政主线模块整合教学内容，使课程思政元素与课程学习任务相辅相成、互为依托，创新课程设计、教学方法、教学模式，探索《外国文学》课程思政教学的新路径。

摘要： 乡村振兴是一个关乎国家长远发展与社会全面进步的重大课题，其范畴涵盖产业、人才、文化、生态、组织等各个层面。随着乡村振兴的深入，其内涵与外延的拓展也为文学创作提供了丰富的素材和广阔的舞台。乡村振兴过程中的生动实践、感人故事、文化传承与创新等，成为文学创作的重要源泉。文学记录山乡巨变，能够反映乡村的历史变迁和农民的生活状态。

关键词： 深度学习   外国文学作品   高中语文教学  

摘要： 外国文学作品作为高中语文教材中的重要组成部分,蕴含着丰富的文化特性,具有独特的教学价值,承担着培养学生审美能力、思维能力、文化理解能力等价值功能。然而,笔者对当前高中语文外国文学作品的教学现状进行调查后发现,其教学中存在着“浅层化”的问题,导致学生的学习简单、机械。随着新课程改革的推进以及语文核心素养的提出,语文教学走向深度已经成为教学改革的必然,“深度学习”作为发展核心素养的有效路径也逐渐进入教学领域。本文立足于高中语文外国文学作品的教学现状,通过问卷调查法整理分析教学中存在的问题,并探寻背后的原因。同时,以深度学习理论为基底,紧扣外国文学作品的异域文化特质,探讨能够切实促进学生深度学习的教学策略,在外国文学作品的教学中提升学生的鉴赏能力、思维能力和文化理解能力,发展学生的语文核心素养,实现高质量、高实效的外国文学作品教学。 本论文主要由以下五个部分组成: 第一部分是绪论,主要介绍了本论文的研究缘起与意义,梳理了有关深度学习和高中语文外国文学作品教学的研究现状,明确了研究思路以及运用的研究方法。 第二部分主要讨论深度学习视野下高中语文外国文学作品教学的理论基础。首先,厘清“深度学习”和“外国文学作品”的核心概念,剖析深度学习的关键特征;随后,分析新课程标准和统编版教材下高中语文外国文学作品的教学要求;最后,论述深度学习与高中语文外国文学作品教学的契合点。 第三部分主要围绕高中语文外国文学作品的教学现状展开论述。通过问卷的形式对当前高中语文外国文学作品的教学现状进行调查,整理调查结果,发现教学中存在的问题并分析其成因。 第四部分主要是提出教学策略。立足于深度学习理论和实际情况,结合高中语文外国文学作品的优秀教学案例,紧扣深度学习的关键特征提出四条教学策略:一是课内外知识整合,建构外国文学作品阅读知识网络;二是组织跨文化阅读活动,发展高阶思维能力;三是设置情境和问题,激活高参与和持续投入;四是读写结合,促进学习成果内化以落实迁移。 第五部分主要是教学设计示例与分析。按照前文提出的教学策略,以狄更斯的《大卫·科波菲尔(节选)》为例,呈现教学设计示例,并对教学设计进行分析,尝试为一线教师提供切实可行的方案,改善高中语文外国文学作品教学的“浅层化”问题。

摘要： 在统编版高中语文教材中，收录了一些外国文学作品供学生阅读学习。高中生阅读外国文学作品，存在一定的困难。在教学中，教师引导学生进入文本语境，对作品背景、主题、写作意图进行分析，不仅可以拓宽学生的文化视野，培养学生的批判性思维，还能提高学生的阅读理解能力和语文核心素养。

关键词： 外国文学   课程思政   困境   策略  

摘要： 外国文学作品中蕴藏着丰富的思政教育素材，为开展课程思政搭建了良好的平台，但在外国文学课程思政具体的实施过程中，却面临着许多教学困境。针对这种状况，可以通过提升教师综合育人能力，优化课程内容和教学方法，尊重学生的主体性，健全评价体系以及树立比较思维等措施，就可以在潜移默化中完成对学生的价值引导。

关键词： 文学类慕课   字幕翻译   功能对等   翻译技巧   “外国文学经典选读与现实关照”  

摘要： 本文是一篇汉英翻译实践报告,翻译对象节选自国家精品在线开放课程“外国文学经典选读与现实关照”第一章节字幕。该慕课的播放平台为国家级慕课平台——中国大学MOOC,主讲教师为电子科技大学外国语学院邹涛教授。受邹涛教授委托,本翻译项目将中文字幕翻译为英文字幕,目的是为了将该课程推广至国际平台。目标读者为在线课程平台的学习者,且委托方要求翻译内容应确保国际学习者易于理解。 该翻译实践报告涵盖了对课程字幕文本特征的深入分析,探讨了文学类慕课中英字幕的翻译技巧。在功能对等理论指导下,该翻译实践强调考虑目标读者的需求和文化背景,主张超越形式的直译,以有效传递信息和意义。该翻译实践根据源文本的特性和难度选择适当的翻译技巧,优化了英文字幕的可接受度。源文本的分析聚焦于字幕的固有属性、文学类慕课的特征、以及源文本的语言特点。字幕固有属性包括时空限制性,画音同步性;文学类慕课特征包括专业术语多、课堂互动性表达丰富;语言特点包括含有大量成语、长修饰语的句子以及隐喻和拟人修辞格。 在遵循功能对等理论的框架内,本翻译实践报告探讨了一系列细致的翻译技巧,旨在解决特定的翻译挑战并优化目标语言的表达效果。针对字幕翻译中的时空限制,本报告提出了通过调整句子结构来优化信息传递效率的技巧,并通过变更语序以保证与原画音的同步性。针对文学类慕课字幕的特殊要求,报告探讨了通过变化人称使用和将句末语气词转化为英语反义疑问句来增强字幕的互动性和吸引力。在处理源文本的语言特性时,对于有直接英文等效表达的成语采用套译法;而对于那些难以直译的成语,则采用释义法来传达其深层含义。此外,对于结构复杂、含有长修饰语的句子,译者采取了调整语序和将修饰语转化为从句的技巧,以提高译文的流畅性和可读性。在处理源文中的修辞格时,对于隐喻修辞,报告采取省略喻体并直接阐释其含义的技巧,而对于拟人手法,则用生动的英文词汇来复现原文的修辞效果,从而在翻译中有效地保留和传达原文的风格与意图。 该报告得出结论,在功能对等理论的指导下,对于文学类慕课的字幕翻译可以灵活地采用翻译方法,有效传递信息,实现功能对等。该报告可以对文学类慕课字幕的文本特征分析及其汉英翻译实践提供借鉴,以期为未来进行相关文学类慕课字幕的译者提供有效参考。

关键词： 外国文学   价值定位   核心素养   教学建议  

摘要： 新课标设置了六大学习任务群，其中为“文学阅读与创意表达任务群”设定了明确的内涵定位。统编版六年级下册第二单元编选的都是外国文学名著，基于新课标对“文学阅读与创意表达”学习任务群的建议，教师应根据其教学价值，展开以下教学：“整体感知，快速准确梳理信息；品味辨析，提供历练语言契机；激活思辨，体会人物形象定位；统整聚合，把握基本价值取向”，从而在秉承文体特点，依循学生认知需要的基础上，借助教材中的节选内容，将整本书引入到教学体系，推动学生综合素养的发展。

关键词： 外国文学   中国视角   中国语境   文明互鉴   中国式现代化  

摘要： 从现有外国文学研究来看，我国学者习惯运用国外理论视角解读具体作家的作品，比较注重外来理论概念的梳理与阐发。这在一定程度上未能很好地体现中国学者研究的“外视角”。本文拟从我国的外国文学研究总体现状出发，结合新时代中国现实语境简要论述外国文学研究的中国视角，希望研究者能立足中国式现代化语境，以“人类命运共同体”理念为切入点，并在中外文明互鉴视野下进行阐释。

关键词： 混合式教学   新文科   课程思政   名著阅读  

摘要： “外国文学”作为中文专业学生的必修课程,在学生成长成才中起着重要作用。然而,高等教育改革背景下课时缩减,教师授课捉襟见肘;电子产品的冲击导致学生学习浮躁,不肯阅读文学名著等,使得教师在教学中不便对学生进行深入的思政教育,真正做到立德树人。面对课程思政和新文科理念的不断推进,“外国文学”教学改革必须迈向纵深化。因此,运用线上线下混合式课程在解决课时问题之余,还需多途径引导学生阅读文本,让课程思政入脑入心。