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关键词： 程序设计语言   自动评测   Sakai   在线学习系统  

摘要： 针对开源系统在线学习系统Sakai应用于程序设计语言等计算机编程类课程教学时,缺乏对程序设计题目进行自动评测和优化的问题,在对Sakai架构进行深度分析的基础上,集成了程序设计语言题目自动评测机制以及实现实验报告在线手写批注等功能。在实际教学中,有助于提高教师的工作效率以及给予学生更多的反馈信息。

关键词： 学习过程   Scratch   小学高年级学生   自主学习   技术基础知识   程序设计语言   内容整合   信息技术   软件制作   学习效果  

摘要： 特色与亮点《Scratch趣味编程》学习工具由Front Page制作,界面简洁、操作简便,以Scratch程序设计语言作为教学平台,适合已掌握一定信息技术基础知识和技能的小学高年级学生,有利于学生开展差异性的自主学习。我通过对不同范例的学习和研究,与语文、数学、美术、音乐等多个学科内容整合,选择了适合学生学习的范例,同时也注意到了学生知识的衔接和递增，脚本设计由简单到复杂、由单个到多个，为学生提供了设计风格各异的范例。

关键词： 计算机软件   语言类   课程改革   可持续发展  

摘要： 语言类课程是计算机和软件专业的核心课程,对培养高职学生可持续发展能力起到关键作用。依据高职学生特点,语言类课程教学改革应以学生可持续性发展为核心,将计算机组成原理融入教学内容,注重培养学生逻辑思维,加强引导学生主观能动性,努力提高教师"双师"素质。

关键词： 数据结构   检索算法   Python   程序设计语言   语言编程   计算机存储   数据元素   存储效率  

摘要： 数据结构是计算机存储、组织数据的方式。数据结构是指相互之间存在一种或多种特定关系的数据元素的集合。通常情况下，精心选择的数据结构可以带来更高的运行或者存储效率。数据结构往往同高效的检索算法和索引技术有关。

关键词： VB程序设计语言   面向对象   独立学院   任务驱动  

摘要： 本文探讨了VB程序设计语言这一课程的课程特点和独立学院的学生特点及目前本院在讲授这一门课程时存在的主要问题。提出应从教学理念、教材、教学内容、教学方法和教学过程五个方面进行改革和探索。

关键词： 案例引导   项目驱动   程序设计   教学改革  

摘要： 《.NET程序设计语言》是一门实践性和操作性很强的课程,传统的教学模式已经无法适应发展的需要。本文介绍了一种"案例引导、项目驱动"教学法,这种教学法的关键在于选择案例和设计项目。课堂上,教师以案例的分析讲解让学生掌握相关的知识点与技术;机房中,学生以掌握的知识点与技术分组进行相关项目的开发。实践证明,该教学法不仅可以提高学生分析解决问题的能力,而且可以调动学习的积极性,锻炼团队协作能力。

关键词： 程序设计语言   机器人足球仿真   教学改革  

摘要： 基于机器人足球仿真平台,建立新型教学模式,提高教学"速率",更新教学手段,改革考核方式,突出课程设计环节,整合教学资源,对提高程序设计语言课程教学质量,培养学生程序设计能力具有良好的效果。

关键词： 程序设计语言   计算机类专业   学习系统   评判技术   编程语言   课堂教学   语法错误   primer   白盒测试  

摘要： 0引言最著名的C++书籍《C++primer》在正文第一句写到,"学习一门新的程序设计语言的最好方法就是练习编写程序"。事实也确实如此,学习编程语言只有动手编程一条捷径。但根据对国内大多数高等院校的调查所知,绝大部分高校计算机类专业程序设计语言的教学仍然采用口述笔录的传统式课堂教学。结果往往是学完了编程课程,却根本不会写程序。所以我们依此开发了一个学习编程语言的平台,主要依托在线代码评判这一核心功能。

关键词： 模块教学   教学设计   程序设计语言  

摘要： 针对以往C语言程序设计课程教学中存在的语法灌输式教学模式,初学者感到函数及逻辑概念抽象难懂,导致学生动手能力的培养较弱,语言学习效果较差的现状。文章提出了在程序设计教学中引入模块教学法的观点,结合教学实践过程说明在C语言教学过程中如何实施模块教学法,此类教学方法在高级语言程序设计课程中取得了良好的教学效果。

关键词： 信息技术课程   内在价值   思维   《课程标准》   程序设计语言   品质提升   能力层次   技术应用  

摘要： 一、信息技术课程需要关注学生的思维品质提升 笔者认为，现在将信息技术课程定位在注意信息技术应用能力层次上的问题，需要从课程标准说起。由于当时的条件限制和认识限制，高中《课程标准》虽然多次提到“信息技术基本思想与方法”的学习要求，例如“了解使用数据库管理信息的基本思想与方法”、“掌握面向对象程序设计语言的基本思想与方法”、“解释多媒体信息采集的基本工作思想”等，但一方面没有在总论中突显其重要性；另一方面，对这些思想方法的内在含意与表现性特征缺少具体描述，在随后的实施建议和评价建议中，也没有作进一步的解释和说明。因此只能停留在课程标准的文本中，难以对教师的教学有实在的指导意义。