教学课程资源库 更多>>

关键词： 多模态话语分析   课堂教学   优秀教师   大学综合英语  

摘要： 随着时代的发展,科学技术的日益更新,课堂教学中使用的模态也变得多样化。因此课堂教学也被看作是一个多模态的过程。随着多模态话语分析研究的深入,其研究对象也从静态语篇逐渐扩展至动态语篇。大学英语教学的质量直接影响着大学生英语水平的保持和发展。因此,鉴于前人的研究,本文试图将多模态话语分析应用到大学英语课堂教学的研究中,以期为大学英语教师设计更有效的课堂教学提供思路。本文在Halliday的系统功能语言学理论,Kress和van Leeuwen的视觉语法以及张德禄的多模态话语分析框架的基础之上提出一个新的分析框架,并根据此框架对全国外语教学大赛中优秀大学教师的综合英语课堂教学进行分析,试回答以下三个问题:(1)大学综合英语课堂教学有何结构特征?(2)综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?(3)综合英语课堂教学中再现意义、互动意义和构图意义是如何实现的?本文采用定性和定量分析结合的方法,借助视频标注软件ELAN 5.7,对2013和2016年“外教社杯”全国高校外语教学大赛(综合英语组)中获得特等奖和一等奖的教师获奖授课视频进行了标注和分析,发现:1.大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始(CB)、导入(LI)、教学目标(TO)、主要内容(MC)、活动(ACT)、总结(SUM)和作业及结束(AF)7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中占据大部分的时间,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。2.在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于其他几个阶段。在整个教学过程中,属于听觉模态的语言和伴语言模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑。在视觉模态中,文本、文本和图像、颜色和字体这几个模态使用的频率较高。3.在构建再现、互动和构图意义方面,教师是通过同时调用多种模态来实现的。再现意义的构建主要分为叙事过程和概念过程两方面,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建涉及到目光接触、距离、态度和情态等方面,主要通过语言、眼神、手势、姿势以及PPT呈现的图文的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现,其中重要信息通常会放到屏幕中间,用颜色和字体上的不同来与其他次重要的信息做区分。本研究具有如下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应特别注意教学结构的设计,以便更有序地组织教学;第二、教师应该提高在课堂中使用多种模态教学的意识,以便更好地达成教学目的和提高教学效率;第三;教师进行教学设计时应基于教学目的、教学对象和教学内容等合理地使用多种模态,以期达到最优的教学效果。

关键词： 词块   结构   功能   英语专业教材  

摘要： 词块是在特定的语体中频繁复现的多词组合。作为多词表达和形式功能的复合体,词块具有多种语篇和语用功能,对提高语言处理的效率和语言输出的流畅性有重要作用。通过接触情境化语言,尤其是通过阅读,英语学习者可以习得大多数词块。教材含有丰富的情境化阅读文本,是语言输入的重要来源。因此,对教材中的词块特色进行研究具有重要意义。本研究以《当代大学英语:精读》(CCEIR)和《综合教程》(AIEC)中的阅读课文为研究对象,探讨英语专业综合英语教材中词块的特点。作为基本的语言结构,四词词块因其出现频率、多样化的结构和功能被认为是词块的典型代表。本研究旨回答以下问题:(1)两套教材中四词词块的总体分布是什么?(2)两套教材在四词词块的结构和功能上有何异同?(3)两套教材在四词词块结构和功能的联系上有何异同?为回答上述问题,本研究采用语料库驱动的方法。笔者建立两个语料库,利用AntConc 3.5.8抽取符合条件的四词词块,采用广泛认可的词块结构和功能框架对两套教材中词块的总体分布、结构、功能以及结构和功能的关系进行探究。对两套英语专业综合英语教材中词块的分析有如下发现:(1)总体而言,教材中的词块并未涵盖结构和功能上的所有子类型,词块在类型上呈现出相似性,在频率上呈现出差异性;(2)在结构上,教材中的词块是短语词块,名词和介词短语词块占主导地位,被动动词词块缺失。三类词块结构类型在CCEIR中出现的频率更高,每类词块在不同教材中涵盖的子结构类型有所不同;(3)在功能上,指称词块在教材中占主导地位,一些子功能类型缺失。三类功能类型的词块在CCEIR中出现的频率更高,执行会话功能的词块仅出现在此套教材中;(4)教材中词块的结构和功能紧密联系,两套教材在词块结构和功能的联系上呈现出高度的相似性。本研究对比了两套英语专业综合英语教材中词块的特点,有助于丰富词块的研究。本文的研究结果可以帮助加深教师和学生对教材中词块的理解,有益于改善英语教学。此外,研究结果也能促进英语专业教材的编写和设计。

关键词： 小学英语阅读   综合英语   教学有效性  

摘要： 作为一门语言类的学科,小学英语课程的教学目标不单单是让学生掌握单词、句式等基础知识,同时也包含对学生语言能力的培养,让学生摆脱只会看,不会说,只会听,不会用的情况。而阅读的有效教学,无疑就是能满足这一教育目标的有效形式。同时,阅读是学生进行信息获取的重要途径,也是小学阶段的重要教学内容,在开展英语阅读课程的讲解活动中,教师通过媒体的应用、任务的设置,以及文化的渗透等方式,都能够激发学生的阅读兴致,发展学生的阅读能力,同时增强学生的文化意识,提升阅读课堂教学的有效性。一、应用媒体,激发兴致

关键词： 翻转课堂   布鲁姆认知领域分类   教师提问   综合英语  

摘要： 基于翻转课堂的构建理论,即布鲁姆认知领域目标分类理论,以高校英语专业综合英语课程为研究对象,对综合英语课程翻转课堂模式线上和线下教学中的教师提问提出了相关的设计方案和实例,通过较低一级和较高一级认知领域分类来对线上和线下的课堂提问进行设计,为今后类似的翻转课堂教学设计提供参考依据。

关键词： 元认知策略   独立学院   自主学习  

摘要： 元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系。教师针对独立学院学生的特点,应用元认知策略培养学生的元认知意识,协助学生制定切实可行的教学目标与计划,使学生能监控自己的学习过程,对自己的学习进行正确的评估,提升自主学习能力。

关键词： 综合英语   混合式教学   云班课  

摘要： 移动学习是一种在移动设备帮助下,能够在任何时间、任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。通过运用手机App云班课,依托综合英语I课程,构建由线上自主学习和线下课堂参与组成的混合式教学模式。实证研究结果表明,此模式能够充分调动学生的自主学习积极性,加强师生互动,提高教学效能。

关键词： 小组合作   视频作业   综合英语课程  

摘要： 小组合作是综合英语课程教学过程中的一种学习方式,通过学生人数、性格、性别、能力等方面的最优组合达到学习效果的最优化。在综合英语课程学习中应用小组合作及视频作业,可以提高课堂的趣味性和英语学习的效率。以英语专业本科生为研究对象,结合现代社会科技环境的发展和变化,分析小组合作及视频作业在综合英语课程学习中的应用。

关键词： “金课”   视频导入   视觉刺激   对话课堂  

摘要： 自2018年起,教育部提出高校要淘汰"水课",打造"金课"。"综合英语"是为英语专业一、二年级学生开设的专业核心课。本课程集听、说、读、写、译于一体,使学生在得到语言技能的分项训练的同时,全面培养和提高学生综合运用英语的能力、跨文化交际能力和自主学习能力。因此,本文以上海外语教育出版社出版,由何兆熊主编的《综合英语教程》第二版为教材选取教学案例,从视频导入、视觉刺激和建设对话课堂三个方面展开探究,打造高质量的"综英"课堂。

关键词： 课程思政   高校综合英语   课程教学  

摘要： 新课程教育背景下,要求课程思政体系下各类课程与思想政治理论课同向同行。高校综合英语课程作为"隐性思政"课程,要求渗入社会主义核心价值观,培养具有一定政治觉悟和思想水平以及具有文化素养的综合型外语人才。本文在分析综合英语课程思政的目标以及优势的基础上,阐述实施课程思政的必要性,提出综合英语课程思政体系建设的具体措施以及在思政体系建设中应注意的问题。