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关键词： OBE理念   混合式教学   《综合英语》   成果目标  

摘要： 随着教育进入信息化时代,传统的以知识传授为中心的教育理念和以教师讲授为主线的教学模式已不能满足高等教育的发展和学生的个性化学习需求,线上线下相结合的混合式教学成为课程教学改革的主流趋势。鉴于此,本文尝试在独立学院《综合英语》课程教学中引入OBE理念,聚焦课程教学的成果目标,反向设计课程教学过程,通过分析成果目标的实现构建线上线下相结合的混合式教学模式,具体阐述混合式教学的实施流程及其考核评价机制,以促进《综合英语》课程教学改革,提高教学质量。

关键词： 课本剧   综合英语   英语专业   教学方式   实践  

摘要： 英语专业综合英语课程基本采用最传统的教学方式,即以教师讲授为主,学生被动参与课堂,学生常常难以将所学的语言知识运用到实际生活之中。而通过把课本剧运用到综合英语教学活动中,教师给学生提供了语言的实践性平台,有助于增强综合英语课程的实践性。

关键词： 综合英语   项目化教学   微课设计  

摘要： 现阶段高职英语课程项目化教学不断发展,对师生提出更高的要求。在慕课浪潮下,个性化学习需求推动下,各层次教育开展微课、混合式教学研究。微课利用现代信息技术与教育结合成为新型学习方式,微课以小型化、个性化等特点成为开展高职综合英语课程项目化教学的有力辅助工具。高职综合英语项目化课程建立微课资源平台,使学生在课堂实训中自主学习,微课设计是否符合教学需要直接关系到英语项目化教学顺利开展。从高职综合英语项目化课程教学难点出发,分析微课在教学中的应用,为提升高校综合英语项目化课程教学质量提供方法。

关键词： 综合英语   文化图式   思政元素  

摘要： 综合英语教学除了语言点的阐释,将再现许多文化背景知识,如特色的文化图式。在大学生价值观形成的关键期,深入挖掘思政元素并有机地融入综合英语教学十分必要且可行,以培养学生的辨别思考能力,重构辩证的、正确的文化图式,坚定“中国自信”“、文化自信”。

关键词： 期待视野   综合英语   文本解读   接受美学   自我认知  

摘要： 综合英语课程是英语专业学生的专业基础必修课,其重要性贯穿整个英语专业的学习中。为了更准确地把握学生对综合英语系列教材的文本解读模式,笔者结合接收美学中的“期待视野”理论,以独立本科院校的英语专业学生为调查对象,针对学生对该门课程的教学目的和文本解读的难度、喜好等方面设计了相应的问题进行了调查。调查的数据显示学生对综合英语课程的期待和认知有明显的差异。调查的结果既有利于教师了解学生的综合英语文本自我解读模式,也能为综合英语系列教材文本解读的课堂教学提供有力的参考数据,辅助相关文本的教学,优化教学效果。

关键词： “产出导向法”   综合英语教学   英语专业  

摘要： 文章首先从"产出导向法"的视角分析了传统综合英语课堂"重输入,轻输出""学用分离"的现象,这些现存问题饱受诟病,改革势在必行。最后以"产出导向法"为基础,尝试构建综合英语课堂教学新模式,为后续的进一步研究打下基础。

关键词： “综合英语”课程   学科知识   语言能力   思辨能力  

摘要： 以英语专业核心主干课程“综合英语”为研究对象,以《现代大学英语精读1》Unit 6 The Green Banana为例,从学科知识、语言能力和思辨能力协同发展的角度探讨普通高等院校英语专业精读课程培养学生思辨能力的有效课堂设计。认为通过不同学科的知识平台可以培养学生的思辨能力;语言教学能够促进语言能力和思辨能力的并行发展;探讨课文的写作思路、具体设计等有助于理解课文主旨;以与主旨相关的语句为引,设置问题,引导学生批判地思考;产出任务有益于在实践中巩固所学知识,最终实现学科知识、语言能力和思辨能力的协同发展。

关键词： 思辨能力   综合英语   整体外语教学理念  

摘要： 思辨能力是外语教学培养的关键能力之一,但我国英语专业学生普遍存在思辨缺席症。国内学界虽已结合不同课型对思辨能力的培养开展了有意义的探索,但未提出完整的思辨能力培养教学模式。在综合英语课程中融入思辨能力成分,基于整体外语教学理念,采用以语类-活动为依托的思辨能力培养教学模式将教学互动转化为思辨能力培养活动,可有效地提升学生的思辨能力。

关键词： 最优化理论   综合英语   思政教学  

摘要： 课程思政是指学校在各类课程教学中引入思政教育要素,进而创新教育理念,挖掘课程资源中的思政价值。文章从最优化理论视角出发,分析开展《综合英语》思政教学的优势,围绕教学计划、教学内容、教学模式及教学评价等方面探究开展《综合英语》思政教学的主要途径,提升英语专业课程教学德育水平,构建完善的思政课程评价体系结构,培养学生良好的思想道德品质和学科素养。

关键词： 续论   互动协同   学伴用随   综合英语  

摘要： 与传统的教学模式不同,"续论"指导下的综合英语课程教学模式更关注语言输入和输出相结合,理解和产出相结合,学习和应用相结合。提出基于"续"的课堂教学模式。在互动协同和学伴用随理论指导下,提出读前讨论、读中互动、读后续说和读后续写的不断强化互动—理解—协同—产出的语言学习路径,为英语教学和学习提供了新的视角和有效的学习方法。