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关键词： 课程思政   接受度   实施路径   创新举措  

摘要： 本文以英语专业的综合英语课程为例，聚焦课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和文化知识的关联，并以本校英语专业学生的课程思政接受度为样本，进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新，从而全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。

关键词： 产出导向法   英语专业   口语环节   教学实验  

摘要： 英语专业一年级《综合英语》课程的教学目标以听说为主,从输出角度看,说这一产出能力是语言技能培养的基础和关键。但无论是低年级还是高年级,目前大部分英语专业学生在口语表达方面仍存在不同程度的困难。本研究针对口语教学时间紧、周期长、训练难的特点,试将产出导向法(简称POA)应用到英语专业一年级《综合英语》课程的口语教学环节中,探究该方法对英语专业一年级学生口语表达能力、课堂参与积极性及口语学习自主性等方面的影响。主要回答以下问题:(1)POA为指导的教学能否有效提高英语专业一年级学生口语表达能力?(2)POA对学生的课堂参与、学习自主性会产生何种影响,以及学生对于POA理念的适应性如何?本研究采用定量和定性相结合的研究方法,以黑龙江省某理工科院校2020级英语专业本科4个班学生为研究对象,采用方便抽样将4个班级分为实验组和对照组。前测表明两组成绩接近,无显著差异。继而,基于POA理论体系,设计综合英语口语环节的教学流程,开展为期10周的实验研究。并借助问卷和访谈对实验组学生进行调查,调查从POA口语教学对学生口语表达内容、流利度、准确性水平的影响,以及学生课堂参与表现、自主学习意识和对POA课堂的适应性几个方面展开,所收集数据均采用SPSS25.0进行分析。实验结果和调查数据表明:(1)经过相同时间教学后,实验组学生口语成绩提升幅度略高于对照组学生口语提升幅度,表明POA口语教学能够有效提升学生口语表达水平;(2)POA口语教学能够有效提高学生课堂参与积极性、自主学习意愿和能力,且大部分学生对POA口语教学流程接受度较高,表现出更多的积极态度。基于教学实践,笔者总结出POA口语教学启示,并提出未来研究展望,希望能够为POA理论的进一步推广和深入研究起到抛砖引玉的作用。

关键词： 语言教学   综合英语   整体观   语言技能   综合运用  

摘要： 谈及英语学习，“怎么学”一直是语言学习者寻求解决的问题，语言教授者则在孜孜以求“怎么教”的答案。课堂教学作为这两个问题得以解决的重要环节，对语言的教与学起着举足轻重的作用。如何在课程教学中最大限度地帮助帮助学生实现语言习得，值得每一名英语教师深思。本文从英语专业学生所学的综合英语课程入手，解析整体观的渗透对于解决语言习得问题所起到的作用，同时探讨如何将整体观渗透到课程的日常教学中，逐渐帮助学生改变以往的学习习惯，转而从语言的实际运用出发，以课本知识为载体，真正掌握语言技能，让语言的“学”与“习”有机结合，从而达到“学为了用，学了会用”。

关键词： PDCA模式   课程思政   双循环  

摘要： “课程思政”是在课程教学中，将教学内容和思想教育结合起来的新的教育理念。能够促进大学生树立正确的三观，培养良好的品质，培养“又红又专”的社会主义接班人。PDCA模式由Dr. W. Edwards Deming于1950提出，分为四个阶段：P—plan（计划）、D—do（执行）、C—check（检查）、A—action（处理），适合于管理高校教学质量。本研究将PDCA模式应用于“课程思政”课程教学全过程，构建“课程思政”教学质量提升内部外部双循环。内部循环为从备课—上课—评价—反思的教学内部螺旋上升循环；外部循环为从学校层面进行的人才培养规划—全员“课程思政”教学—“课程思政”教学质量检查—问题处理的教学质量管理外部螺旋上升循环的内外双循环模式，全面提升专业课程“课程思政”教学质量。

关键词： 综合英语3   “课程思政”   路径  

摘要： 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对英语专业学生培养从知识、能力、素养方面提出了新的更高的要求。同时，根据国家“课程思政”建设要求，《综合英语》课程在立德树人方面应做到守好自己的渠，种好责任田，充分发挥课程的育人功能。本文以《综合英语3》课程为例，在充分挖掘课程思政元素的基础上，阐述该课程运用语言学习、课堂讨论、小组/个人任务多种途径将社会主义核心价值观通过融入、升华与内化三个层次与教学相结合的路径探索，并分析该路径的实施效果。

关键词： 高阶思维能力   综合英语   混合式课程   课程改革  

摘要： 《综合英语》作为高校英语专业的主干课程，虽然教学内容丰富，但在传统讲授式教学模式下，教师的教学重点聚焦基础语言知识，而忽视了对学生高阶思维能力的培养。慕课课程作为传统教学的有效补充，能够促进学生高阶思维能力的发展。其以信息技术为平台，将线上和线下教学有机融合，突出学生的主体地位，着力培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维能力。因此，《综合英语》课程改革应立足于语言教学与高阶思维能力培养，基于高阶教学目标，对课前、课中、课后的教学设计进行优化，提高和强化学生的高阶思维能力，从而打造《综合英语》混合式“金课”。

关键词： 应用型人才培养   综合英语   课程思政  

摘要： 地方高校应以培养应用型人才为办学定位。本研究围绕课程思政融入应用型人才培养开展《综合英语》课程改革。基于课程学情分析找到《综合英语》课程存在的问题，提出课程改革思路和目标，细化课程改革方案，引入课程思政，从而增强学生的学习积极性，提升课程培养外语应用型人才的效力，并指出了《综合英语》课程思政建设的要点。本研究为高校英语专业核心课程改革提供了方法借鉴。

关键词： 多模态话语分析   课堂教学   大学综合英语  

摘要： 随着多媒体信息技术的发展,课堂教学中使用的模态越来越丰富。因此,课堂教学被认为是多模态教学的过程。随着多模态话语分析理论的深入发展,研究对象也由静态语篇扩展为动态语篇。而在大学英语教学中,课堂教学的质量与学生的英语水平有紧密的联系。因此,本研究将多模态话语分析理论应用到大学教学课堂中,以便为大学教师设计更高效的课堂提供借鉴。本研究的基本理论依据来自Halliday的系统功能语法理论和Kress&van Leeuwen的视觉语法,并结合张德禄的多模态话语分析框架对2019年在上海举办的第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中优秀的大学综合英语课堂教学进行分析。本研究尝试回答以下三个问题:第一,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学有何特征?第二,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?第三,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中的再现意义、互动意义和构图意义是如何通过模式实现的?本文采用定性分析和定量分析相结合的方法,借助的研究工具是视频标注软件ELAN 6.3,研究对象为2019年“外教社杯”全国高校外语教学大赛(综合英语组)中获得一等奖的教师获奖授课视频,将其进行标注、统计和分析后,得出以下结论:(1)大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始(CB)、导入(LI)、教学目标(TO)、主要内容(MC)、活动(ACT)、总结(SUM)和作业及结束(AF)7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中用时较多,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。(2)在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于导入、主要内容、活动和总结阶段。在整个教学过程中,听觉模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。听觉模态中,语言模态使用频率最高;动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑;在视觉模态中,图片和视觉文本模态使用的频率较高。(3)在构建再现、互动和构图意义方面,教师不是依赖于单一模态,而是调用多种模态共同完成。再现意义的构建包括叙事过程和概念过程,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建与接触、距离和态度有关,主要通过多种模态的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现。本研究提出以下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应注意课堂结构的设计,以便高效、有序地组织教学;第二、大学英语教师应意识到大学英语课堂的多模态特征,从而科学合理地运用不同模态以期达到最优的教学效果;第三、大学教师应注重多模态话语理论在英语教学的应用,以提高教学的多模态性并为多模态外语教学提供参考。

关键词： “扶放有度”   项目式教学   综合英语  

摘要： 项目式教学由于其以学生为中心的设计理念以及在真实情景下运用语言的实践特性，是外语专业教学改革探索的一个重要方向，但是项目式教学存在学生积极性不高、教师角色认定不清、在实证研究中缺乏理论驱动等问题。本研究以晋中信息学院远景学院“综合英语”课程为例，将“扶放有度”教学模式应用于项目式教学的始终，为项目式教学的实证研究提供了理论支持，有利于指导教师进行角色转变以及提高学生参与项目的积极性。

关键词： 人文英语   英语专业   综合英语   教学模式  

摘要： 伴随着我国教育事业不断进步，社会对于英语专业综合英语教学质量要求逐步提高，需要教师在传授知识的同时，提高学生的综合素质能力，因此，部分教师采用人文英语理念教学模式，能够提高学生学习积极性。基于此，本文首先分析了英语专业综合英语教学现状及问题，然后提出人文英语理念下英语专业综合英语教学策略，以期帮助教师改进传统教学模式，提升教学效率。