教学课程资源库 更多>>

关键词： 高阶思维能力   综合英语   混合式课程   课程改革  

摘要： 《综合英语》作为高校英语专业的主干课程，虽然教学内容丰富，但在传统讲授式教学模式下，教师的教学重点聚焦基础语言知识，而忽视了对学生高阶思维能力的培养。慕课课程作为传统教学的有效补充，能够促进学生高阶思维能力的发展。其以信息技术为平台，将线上和线下教学有机融合，突出学生的主体地位，着力培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维能力。因此，《综合英语》课程改革应立足于语言教学与高阶思维能力培养，基于高阶教学目标，对课前、课中、课后的教学设计进行优化，提高和强化学生的高阶思维能力，从而打造《综合英语》混合式“金课”。

关键词： 应用型人才培养   综合英语   课程思政  

摘要： 地方高校应以培养应用型人才为办学定位。本研究围绕课程思政融入应用型人才培养开展《综合英语》课程改革。基于课程学情分析找到《综合英语》课程存在的问题，提出课程改革思路和目标，细化课程改革方案，引入课程思政，从而增强学生的学习积极性，提升课程培养外语应用型人才的效力，并指出了《综合英语》课程思政建设的要点。本研究为高校英语专业核心课程改革提供了方法借鉴。

关键词： 多模态话语分析   课堂教学   大学综合英语  

摘要： 随着多媒体信息技术的发展,课堂教学中使用的模态越来越丰富。因此,课堂教学被认为是多模态教学的过程。随着多模态话语分析理论的深入发展,研究对象也由静态语篇扩展为动态语篇。而在大学英语教学中,课堂教学的质量与学生的英语水平有紧密的联系。因此,本研究将多模态话语分析理论应用到大学教学课堂中,以便为大学教师设计更高效的课堂提供借鉴。本研究的基本理论依据来自Halliday的系统功能语法理论和Kress＆van Leeuwen的视觉语法,并结合张德禄的多模态话语分析框架对2019年在上海举办的第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中优秀的大学综合英语课堂教学进行分析。本研究尝试回答以下三个问题:第一,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学有何特征?第二,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?第三,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中的再现意义、互动意义和构图意义是如何通过模式实现的?本文采用定性分析和定量分析相结合的方法,借助的研究工具是视频标注软件ELAN 6.3,研究对象为2019年“外教社杯”全国高校外语教学大赛（综合英语组）中获得一等奖的教师获奖授课视频,将其进行标注、统计和分析后,得出以下结论:（1）大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始（CB）、导入（LI）、教学目标（TO）、主要内容（MC）、活动（ACT）、总结（SUM）和作业及结束（AF）7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中用时较多,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。（2）在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于导入、主要内容、活动和总结阶段。在整个教学过程中,听觉模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。听觉模态中,语言模态使用频率最高;动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑;在视觉模态中,图片和视觉文本模态使用的频率较高。（3）在构建再现、互动和构图意义方面,教师不是依赖于单一模态,而是调用多种模态共同完成。再现意义的构建包括叙事过程和概念过程,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建与接触、距离和态度有关,主要通过多种模态的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现。本研究提出以下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应注意课堂结构的设计,以便高效、有序地组织教学;第二、大学英语教师应意识到大学英语课堂的多模态特征,从而科学合理地运用不同模态以期达到最优的教学效果;第三、大学教师应注重多模态话语理论在英语教学的应用,以提高教学的多模态性并为多模态外语教学提供参考。

关键词： “扶放有度”   项目式教学   综合英语  

摘要： 项目式教学由于其以学生为中心的设计理念以及在真实情景下运用语言的实践特性，是外语专业教学改革探索的一个重要方向，但是项目式教学存在学生积极性不高、教师角色认定不清、在实证研究中缺乏理论驱动等问题。本研究以晋中信息学院远景学院“综合英语”课程为例，将“扶放有度”教学模式应用于项目式教学的始终，为项目式教学的实证研究提供了理论支持，有利于指导教师进行角色转变以及提高学生参与项目的积极性。

关键词： 人文英语   英语专业   综合英语   教学模式  

摘要： 伴随着我国教育事业不断进步，社会对于英语专业综合英语教学质量要求逐步提高，需要教师在传授知识的同时，提高学生的综合素质能力，因此，部分教师采用人文英语理念教学模式，能够提高学生学习积极性。基于此，本文首先分析了英语专业综合英语教学现状及问题，然后提出人文英语理念下英语专业综合英语教学策略，以期帮助教师改进传统教学模式，提升教学效率。

关键词： 课程思政   综合英语   英语专业  

摘要： 全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人的根本任务。基于课程思政理念的综合英语单元整体教学设计从设计思路、教学目标、教学过程、教学效果等方面切入，挖掘了两篇文本在思政教育内涵的关联，从第一时段“两条人生路的对比及个人人生之路的选择”,到第二时段“个人未来意识对国家未来的影响”,再过渡至第三时段“青年应承担的国家责任”,巧妙地融合了语言学习和课程思政双目标主线。启示如下：围绕单元主题，创新教学模式；融合语言思政，突出目标双主线；优化线上线下，丰富教学方式。

关键词： 课程思政   《综合英语》   产出导向法   形成性评价   终结性评价  

摘要： 外语类专业的本质属性在于其人文性,培养专业学生的人文精神与实施“课程思政”的根本目标具有相同的价值取向和终极目标。《综合英语》作为外语专业的核心课程之一,需要以人文学科为基础,准确深入挖掘教学内容中所蕴含的思想政治教育元素。要检验高校外语类专业《综合英语》课程中思政元素整合的程度、深度和有效性,评价路径起着至关重要的作用。“课程思政”评价路径不仅可以检验课程是否落实立德树人根本使命,有效防止“课程思政”教学形式化和空洞化,还可以增强外语专业学生的思想政治理论素养,增强学生对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同,践行社会主义核心价值观的有力抓手。本论文从外语思政视角出发,以教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》为指导,以高校外语类专业《综合英语》课程为研究对象,以产出导向法为基础、形成性评价与终结性评价结合的评价路径为方法,从思政评价目标、思政评价融入点、思政评价形式、融入思政元素前后的教学评价对比等方面展开《综合英语》课程思政评价的可行性路径探索。同时,引导学生进行自评和互评,构建多元化的评价主体以及更加全面化、多角度、多维度的评价路径。研究发现,课程思政评价有利于构建课堂多元体系,包括出勤(自制力、学习态度、自我管理),课前预习(自主性、自我管理、独立探索、客观分析、责任心、批判和辩证思维),回答问题(创造力、临场反应、口语表达、参与积极性、思维培养、人际交往),小组讨论(表达力和热情、合作、竞争和团队意识),笔记(诚实、勤奋),作业(责任心、脚踏实地、诚实、反思能力),PPT或视频展示(整合、评估、综合运用能力、公共场合流利表达),主题写作(独立思考、逻辑思维、爱国、关心社会热点与国家大事),口语交际(对话策略与态度)等,可以更科学、客观、真实地评价学生学习效果,有利于培养适应社会经济发展需求的专业人才。

关键词： 生态语言学   综合英语   生态失衡   混合式教学   教学改革  

摘要： 从生态化发展理念来看，高校综合英语教学就是一个微观生态系统，应当建设生态化综合英语课堂。本文通过探讨高校综合英语课堂教学中的生态失衡现象及失衡原因，并结合教学实践，设计出综合英语混合式教学的基本教学流程，旨在教学过程中充分发挥学生的主体作用，发展学生的自主学习能力，以期为综合英语课程教学改革提供一定的参考。

关键词： 思政教育   英语专业   综合英语  

摘要： 过去,高校的思政教育主要依靠思政类课程,其他专业的教师并不需要承担思政教育的任务。如今,国内高校开始进行课程改革,把思政教育隐形融入各个专业。英语专业以往更多地着眼于教材本身,关注英语国家的政治、经济、文化等方面,而忽视了中国元素。要想让"思政教育"隐形融入英语专业的课堂中,必须要从教师和学生两个层面入手。教师应该努力学习"课程思政"的内涵、发展、表现形式和意义,以更好地进行教学实践。而学生层面,也应该发挥其主观能动性,充分利用课后的时间,在教师的指导下,通过各种各样的活动更好地了解祖国、传播中华文化。