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关键词： LOA   综合英语   课堂评价  

摘要： 以剑桥英语为背景的LOA(Learning Oriented Assessment,面向学习的测评)是一种新的测评范式，强调宏观层面的大规模测评和微观层面的课堂评价均应保障学习的有效性和评价的可靠性。本文聚焦微观层面的LOA,依据课堂评价中LOA的本质特征，探究综合英语课程如何从评价目标、评价任务、评价结果解释与使用入手，实施面向学习的课堂评价。实践发现：学习者对评价活动的接受度会影响学习证据质量；课堂交互活动评价标准有待细化和师生共同商定；同处微观层面的课堂评价与课程学业测评也存在评价目标和标准的连贯性问题。

关键词： “课程思政”   综合英语   “立德树人”   有机融入  

摘要： 随着“课程思政”理念的提出，高职英语教学融入思政教育，加强“课程思政”建设为该课程提供了新的发展方向。以综合英语课程为例，通过对思政教学内容、思政教学方法和评价体系的设计，探讨了如何将思政要素有机融入课程内容中，在传授语言知识的同时渗透思政教育，从而实现课程的育人功能。

关键词： 课程思政   综合英语   教学改革  

摘要： 在全国高校积极开展课程思政建设的大背景下，基于对“综合英语”课程的授课对象、课程特点和教学手段等的深度调研，本文详细分析了课程思政建设背景下综合英语课程进行教学改革的必要性和优势，系统介绍了围绕教学目标、教学内容、教学模式等方面进行思政元素挖掘提炼和教学实践的具体举措和方法。引入思政元素的综合英语课程教学改革有助于提升综合英语课程教学的深度和广度，对于增强学生的文化自信，提高学生的英语表达能力和文化鉴赏水平，提升学生的思想道德修养和综合素质等具有积极的促进作用。

关键词： 高职综合英语   课程思政   实施路径   思政教学活动  

摘要： 全面推进课程思政是全国高校所有学科专业的根本任务。高职院校在高等教育中的地位、教育特点和生源结构决定了课程思政具有必要性和紧迫性。外语类课程教学有着得天独厚的思政属性，找到合适的思政融入路径是有效开展课程思政的前提。高职综合英语课程是一门重要的语言基础课，拓展人文知识、讲好中国故事和从教材中就地取材是开展综合英语课程思政的佳径。最后通过具体案例，分享了综合英语课堂上课程思政的教学活动安排。

关键词： 课程思政   接受度   实施路径   创新举措  

摘要： 本文以英语专业的综合英语课程为例，聚焦课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和文化知识的关联，并以本校英语专业学生的课程思政接受度为样本，进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新，从而全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。

关键词： 产出导向法   英语专业   口语环节   教学实验  

摘要： 英语专业一年级《综合英语》课程的教学目标以听说为主,从输出角度看,说这一产出能力是语言技能培养的基础和关键。但无论是低年级还是高年级,目前大部分英语专业学生在口语表达方面仍存在不同程度的困难。本研究针对口语教学时间紧、周期长、训练难的特点,试将产出导向法(简称POA)应用到英语专业一年级《综合英语》课程的口语教学环节中,探究该方法对英语专业一年级学生口语表达能力、课堂参与积极性及口语学习自主性等方面的影响。主要回答以下问题:(1)POA为指导的教学能否有效提高英语专业一年级学生口语表达能力?(2)POA对学生的课堂参与、学习自主性会产生何种影响,以及学生对于POA理念的适应性如何?本研究采用定量和定性相结合的研究方法,以黑龙江省某理工科院校2020级英语专业本科4个班学生为研究对象,采用方便抽样将4个班级分为实验组和对照组。前测表明两组成绩接近,无显著差异。继而,基于POA理论体系,设计综合英语口语环节的教学流程,开展为期10周的实验研究。并借助问卷和访谈对实验组学生进行调查,调查从POA口语教学对学生口语表达内容、流利度、准确性水平的影响,以及学生课堂参与表现、自主学习意识和对POA课堂的适应性几个方面展开,所收集数据均采用SPSS25.0进行分析。实验结果和调查数据表明:(1)经过相同时间教学后,实验组学生口语成绩提升幅度略高于对照组学生口语提升幅度,表明POA口语教学能够有效提升学生口语表达水平;(2)POA口语教学能够有效提高学生课堂参与积极性、自主学习意愿和能力,且大部分学生对POA口语教学流程接受度较高,表现出更多的积极态度。基于教学实践,笔者总结出POA口语教学启示,并提出未来研究展望,希望能够为POA理论的进一步推广和深入研究起到抛砖引玉的作用。

关键词： 语言教学   综合英语   整体观   语言技能   综合运用  

摘要： 谈及英语学习，“怎么学”一直是语言学习者寻求解决的问题，语言教授者则在孜孜以求“怎么教”的答案。课堂教学作为这两个问题得以解决的重要环节，对语言的教与学起着举足轻重的作用。如何在课程教学中最大限度地帮助帮助学生实现语言习得，值得每一名英语教师深思。本文从英语专业学生所学的综合英语课程入手，解析整体观的渗透对于解决语言习得问题所起到的作用，同时探讨如何将整体观渗透到课程的日常教学中，逐渐帮助学生改变以往的学习习惯，转而从语言的实际运用出发，以课本知识为载体，真正掌握语言技能，让语言的“学”与“习”有机结合，从而达到“学为了用，学了会用”。

关键词： PDCA模式   课程思政   双循环  

摘要： “课程思政”是在课程教学中，将教学内容和思想教育结合起来的新的教育理念。能够促进大学生树立正确的三观，培养良好的品质，培养“又红又专”的社会主义接班人。PDCA模式由Dr. W. Edwards Deming于1950提出，分为四个阶段：P—plan（计划）、D—do（执行）、C—check（检查）、A—action（处理），适合于管理高校教学质量。本研究将PDCA模式应用于“课程思政”课程教学全过程，构建“课程思政”教学质量提升内部外部双循环。内部循环为从备课—上课—评价—反思的教学内部螺旋上升循环；外部循环为从学校层面进行的人才培养规划—全员“课程思政”教学—“课程思政”教学质量检查—问题处理的教学质量管理外部螺旋上升循环的内外双循环模式，全面提升专业课程“课程思政”教学质量。

关键词： 综合英语   课程思政   教育素材   实践活动  

摘要： 新文科背景下，高职“综合英语”教学应当拓宽教学思路，注重多学科内容的整合，按照课程思政的基本要求构建全方位、全过程育人的新格局，以此彰显英语学科的育人价值，让学生成长为实用型双语人才。基于此，文章简要分析新文科的概念，论述高职“综合英语”实施课程思政的必要性，重点从重塑课程目标、挖掘教材思政素材、转变教学方式、完善评价体系、开展实践活动五大方面探究新文科背景下高职“综合英语”课程思政教学路径，以供参考。

关键词： 综合英语3   “课程思政”   路径  

摘要： 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对英语专业学生培养从知识、能力、素养方面提出了新的更高的要求。同时，根据国家“课程思政”建设要求，《综合英语》课程在立德树人方面应做到守好自己的渠，种好责任田，充分发挥课程的育人功能。本文以《综合英语3》课程为例，在充分挖掘课程思政元素的基础上，阐述该课程运用语言学习、课堂讨论、小组/个人任务多种途径将社会主义核心价值观通过融入、升华与内化三个层次与教学相结合的路径探索，并分析该路径的实施效果。