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关键词： 高等师范院校   综合英语   英语教学   高师英语  

摘要： 综合英语是高等师范院校英语专业的一门必修课程。该门课程在过去被称为“精读”课。现在把“精读”课改为综合英语课，旨在强调在该课程教学中听、说、读、写综合训练的重要性。\n 但在综合英语教学中，教师对学生的评价存在问题，主要表现在如下几个方面：教师没有对学生英语基础知识和基本技能做出全面评价；教师在评价学生时重知识测试，轻能力考查：考试存在着一定的随意性；考试的方式和手段存在缺陷：教师没有给学生及时地反馈。这些问题给学生的学习带来了一定的负面影响。学生在学习该门课程时，在学习内容认识上出现偏差，学生重基础知识学习，轻能力训练；重阅读，轻表达；此外，这种评价方式还影响到学生之间的关系上，学生经常是重竞争，轻合作。\n 针对在该课程中教师对学生的评价所存在的问题，作者提出把PNRI模式引入课堂教学中。在PNRI模式中，P是英文purpose的缩写，意为“设定教学目标”；N是notice的缩写，意为“注意”；R是recognize的缩写，意为“判断”；I代表instruction，意为“指向”。综合英语课程的教学特点是学生语言实践活动多，课堂三分之二的时间是学生的语言练习活动。教师在组织课堂教学时，利用PNRI模式，能够全面地评价学生，及时地做出反馈，并适时地指导学生，针对学生的具体情况实施教学。\n 本文论述了PNRI模式的特点、PNRI模式在综合英语课程中的具体操作程序以及所起的作用。

ISBN: (纸本)7040162016

关键词： 英语   医学教育   护理学  

ISBN: (纸本)7030157125

摘要： 教育部职业教育与成人教育司推荐教材 涉外护理英语系列教材 技能型紧缺人才培养培训教材 供护理、助产等相关医学专业使用:本书分16课，每课开篇为句型操练，然后是一段句型编写的听力练习，课文A、语法、课文B和课文C，每部分均配有一定量的练习，集听、说、精读、快速阅读、泛读、语法、写作和翻译为一体。

关键词： 南阳师范学院   刘明   南阳师院   跨文化交际   综合英语   教育厅   教育行政组织   人文社科  

摘要： 刘明阁,1957年生,汉族,河南南阳市卧龙区人。外国语学院教授,省劳动模范,省中青年骨干教师。1983年毕业于河南大学外语系英语专业,分配到南阳师范学院工作至今。现任南阳师范学院院长助理、科研处长。1999年获曾宪梓高等学校教师三等奖,2001年获得省级"优秀教师"称号,2001年被授予南阳市跨世纪学术、技术带头人,2001年至2002年在美国马里兰大学访学,2003年被确定为南阳师范学院学术带头人培养对象。

ISBN: (纸本)9787040174595

关键词： 宁波大学   日本   科研课题   外语学院   浙江省教育厅   综合英语   “三育人”   研究生课程   外语类   研究生班   音系学   音位学   语音学   核心期刊   重点期刊   硕士生导师  

关键词： 任务型教学法   口语任务   互动  

摘要： 二十世纪八十年代以来，以人本主义心理学和体验式教育为理论基础而建立起来的任务型教学模式，进一步强化了语言的交际功能，对中国传统的按照线形结构(音位、词汇、语法、篇章)学习语言，以教师课堂传授为主的语法翻译教学模式起到了很好的补充作用。 任务型教学法虽已出现二十余年，但在我国进行大规模的实践尚属开始。本研究旨在通过口语任务在大学英语课堂教学中的运用，实证调查其能否综合性提高大学生英语听、说、读、写四项技能，以及任务型教学法对外语课堂教学的启示。 本研究在对学生进行需求问卷调查的基础上，设计了包括静态任务的自由话题的口头报告和动态任务的模拟辩论为主体的口语活动，并进一步设计出学生自我评估的问卷，包括情感因素、语言技能的掌握以及对自己、对同学和对老师的建议等方面。 本研究通过对三个非英语专业班级114位学生的实证调查，分析结果显示： 1．任务型教学法符合二语习得研究中“输入，互动和输出”的理论假设。表现在本研究的口语活动中，学生为了确定话题，大量寻找阅读书籍、报刊及杂志以获得可理解性输入，进而通过翻译写作、记忆和口述的方式实现理解性的输出。在此过程中，学生还必须通过变化性的互动理解并获取信息，最终提高了学生听、说、读、写四项技能。 2．任务型教学法有利于激发学生的学习兴趣和内部学习动机。一方面，学生从完成任务的活动中寻找自我满足：另一方面，让学生参加与他们兴趣有关的和以内容为基础的学习活动，便于学生注意力的焦点集中于语言的意义与目的上。 3．任务型教学法从学生的情感因素考虑，从学生作为社会人出发，为学生提供了互动合作的学习方式。学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。 最后，本研究也针对任务型教学法在大学英语课堂上的应用，提出若干教学建

关键词： 任务教学法   课堂活动   英语精读   综合素质  

摘要： 在综合英语课教学中 ,应用任务教学法 ,试图探索出一条既做到知识的传授 ,又能强化学生实践能力的培养和综合素质提高的教改之路

关键词： 任务型教学法   任务   专业英语课堂实践   问题  

摘要： 本文从实施背景、认知语言学的习得理论、动机理论几方面论证了任务型教学法在大学的英语专业课堂里实施的可行性。笔者通过一年半的时间在英语专业课堂的实践证明,通过对任务进行量化评估的方法,把学生阶段性的学习目标和学期的学习目标结合起来的任务型教学法,可以在大学的英语专业课堂教学里(例如,《综合英语》)发挥积极的促进作用。在实施该教学法的过程中碰到的一些问题,例如,班级人数过多、学生个体差异,笔者采取了小组活动、异步型任务教学法的对策。

关键词： 综合英语教师   课堂角色  

摘要： 本文旨在研究并试初步确定《综合英语》教师课堂角色。为提高综合英语教师角色的科学性,首先对《综合英语》教师目前所扮演课堂角色、学生对教师的角色期待、教师角色与学生的学习成绩关系进行调查和分析。调查发现:(1)目前教师仍然以扮演讲授者为主,(2)教师所扮角色与学生对教师的角色期待之间存在差距,(3)学生的学习动机激发者、学习的促进者、情感调节者等角色对学生的笔试成绩产生正面影响并在一定程度上正面影响学生的口语成绩,但讲授者角色对学生的笔试成绩影响还不到显著程度,而对口试成绩成边际性负面影响。 依据上述调查研究结果,本文试确认了五个与《综合英语》教师相关的角色:讲授者、动机激发者、学习促进者、情感调节者和语言环境创造者。除此之外,还简述了控制者、组织者、评价者、参与者、协助者、策略培训者以及调查研究者。为了教师角色的落实,本文还对教师角色对学生的角色期待差距的致因进行了讨论,认为导致差距的因素有教师的,也有学生的,但主要在教师。教师的因素主要表现在传统教育观念的影响、缺乏应有的教师素质、因缺乏科研意识而导致的对学生期待的无知等。学生方面主要表现在受传统文化和教学的影响所养成的被动学习和受试学习观。对此本文提出,教师要改变传统的教育教学观念,经常参加学习班,认真学习教育理论和第二语言习得理论,不断更新知识,教师必须培训学生的学习策略,帮助学生确立正确的学习目标和学习态度,以便消除教师角色与学生角色期待