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关键词： 英语专业   金课   课程思政建设   立德树人   精品课程   综合英语   教学设计  

摘要： “金课”是我国高校落实立德树人根本任务建设的精品课程。“金课”建设的核心与关键是课程思政,焦点是课程思政元素,难点是聚焦课程思政元素。新时代,英语专业“金课”必须全面推进英语专业核心课程思政建设,以切实提高课程教学效果和英语专业人才培养质量。为此,要深入领会习近平关于高校思想政治工作的重要论述,以及教育部发布的“金课”建设要求,遵循全员参与、显隐结合、因材施教等基本原则,通过重构教学目标,显隐教育并举;优化课程内容,融合思政元素;创新教学方法,提高教学实效;强化师德培育,促进教师发展;改革教学评价,赋能教学提质等,探索一条具有可行性和实效性的实施路径。

关键词： 形成性评估的阅读和写作   形成性评估网络平台   电子档案袋   FiF课程评价系统  

摘要： 大学英语的综合英语课程实施形成性评估的理念,面临着班级人数多、数据没有分类、生生和师生参与的课堂活动和作业反馈不及时等问题。本文介绍大学英语教师使用形成性评估理论为指导的FiF课程评价系统,便捷地获取学生的自我介绍、学习计划、课堂表现、作品集等形评数据。这些数据通过平台归类,在学习的过程中形成电子档案袋,为培养学生的形成性评估素养,实现综合英语课程教学目标建立了良好的基础。

关键词： 教育信息化   综合英语   教学改革  

摘要： 教育信息化推动教育深度变革。综合英语课程信息化教学改革以信息化教学理论和产出导向法为依据,采用学习目标导向下的信息化教学设计模式(L-PDP-E),通过课前信息化翻转学习、课中信息化测试与讨论、课后信息化项目训练,实施信息化整体教学,评价信息化学习全过程,促进学习产出和学习目标达成。

关键词： 师范专业认证   课程目标   达成情况   综合英语  

摘要： 师范专业认证中课程目标达成情况评价作为了解教学质量的重要手段,其评价结果是促进教学质量的提高的重要参考依据,对课程质量的持续改进具有深远的指导意义。本文结合师范专业认证工作,基于“学生中心、产出导向、持续改进”理念对课程目标达成情况评价进行了探讨。以《综合英语》课程为例,对课程目标进行了定量和定性评价,并根据结果提出改进建议,促进课程质量持续改进。

关键词： 综合英语   课程思政   混合式教学模式  

摘要： 外语专业教育课程中实施课程思政是新时代社会发展和人才培养的要求。课程思政既是我们外语专业教师的光荣使命,也为实现教师发展、提高外语教学质量和水平提供了新的视角和路径。本文基于安徽科技学院综合英语教学团队的课程思政教学实践,探讨了混合式教学模式下综合英语课程思政的实施路径,以期为外语专业教学中的课程思政教学提供管窥之见。

关键词： 高职   综合英语   产出导向法   课程思政   教学设计  

摘要： 在当前高校全面推进课程思政建设的新形势下,深度挖掘高职商务英语专业“综合英语”课程的思政内涵与育人意义,分析产出导向法理论与课程思政的相关性和契合度,同时以产出导向法理论为指导对“综合英语”课程内容进行课程思政化的教学设计,从而为高职商务英语专业外语类课程的课程思政建设开辟新的路径。

关键词： 地方高校   应用型人才   产业链   素能协同  

摘要： 针对“综合英语”课程如何对接跨文化创意传播产业进行素能协同创新,提出了课程改革的思路,从重构“综合英语”课程内容,创新教学模式、优化教学资源,完善评价模式等方面进行实践,以促进英语专业核心课程对接产业链的实践教学,提升学生技术技能素养。

关键词： 产出导向法   综合英语   教学模式  

摘要： 在新文科和大外语背景下,外语类课程教学面临诸多机遇与挑战。依托产出导向法理论,从教学设计、教学实施和教学评价三大维度对综合英语课程进行深入探索并建构综合英语教学新模式。实践表明,以产出导向法为指导的综合英语教学能有效提升学生的语言技能、思辨能力及跨文化能力,实现全人教育的目标,进而服务国家发展战略需求。

关键词： 高职   综合英语   互联网思维  

摘要： 综合英语是高职英语专业低年级学生的最重要的基础课程,该课程培养学生的语言综合应用能力,着力于培养学生的语言能力和交际能力。在“互联网+”、大数据等科技手段被广泛应用的背景下,将互联网思维引入到高职综合英语课程的教学中,研究互联网思维在综合英语课程的个性化、定制化教学过程中的作用,对提高教学质量有积极的作用。

关键词： 一体化   《综合英语》   课程思政   育人体系  

摘要： 目前,课程思政已步入深化和系统化的关键期,亟需加强学科、专业、课程一体化建设以及课堂与实践的联动研究。基于此,本文在学科专业一体化视域下,结合《综合英语》课程特点,构建了由“知识模块”、“价值模块”和“行为模块”所构成的三位一体育人体系。通过育人体系“知识–价值–行为”的有机衔接和动态转换,引导学生将所学知识转化为自身素养并对接社会现实,既满足学生个体发展需求又履行高校服务社会的功能。