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ISBN: (纸本)9787040212853

关键词： 高职教育   课程建设   英语教学   实践体系  

摘要： 课程建设是提高人才培养质量的核心,根据高职教育人才培养特点,积极探索一套以课内为基础,课外为依托,语言技能实训周为拓展,以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学体系,实现培养应用型高职人才的目的。

关键词： 情境教学   小学   思维能力   自编   课文内容   英语教学   综合英语   小提琴   梵婀玲   弓弦乐器   模拟场景   very  

摘要： 在英语教学中创设相关情境进行教学,可以让学生置身于英语学习的世界中,获得比较真实的教学体验,从而更好地学习相关知识。英语教师要有意识、有选择地在听说读写的各个教学环节或步骤中设计相关教学活动,训练学生的思维方法和思维能力。笔者根据《小学综合英语》的教学实践,特别是小

关键词： 综合英语   文本意义   教学目的   教学手段  

摘要： 本文从教学目的和教学手段两个角度,就综合英语的教学现状,并结合实例,提出综合英语的综合性应体现在对语篇意义全方位的深刻解读,提高学生对文章的鉴赏能力,培养学生的语言能力、交际能力和创新能力上。

关键词： 课堂提问   问题设置   提问策略   综合英语课堂  

摘要： 课堂提问是教师组织教学、启发学生思维、提高学生理解能力的一种重要手段。提问的质量将直接影响课堂教学的效果。文章拟结合作者自己在大学综合英语课教学实践,对英语综合课堂教学问题的设置和策略进行探讨。

关键词： 英语专业课堂   言语打断   打断分类   语境因素  

摘要： 国外早在20世纪70年代就开始对打断现象进行研究，Zimmerman& West是较早涉猎这一问题的西方学者。之后的学者大都在他们研究的基础上，从社会学的角度分析研究日常会话中的打断现象。而国内对这一言语现象的研究起步较晚，直到20世纪末21世纪初，国内的相关研究才开始出现。这些研究大致可以分为两大类，即从性别差异角度对日常会话中的打断现象的研究和从批评话语分析角度对机构会话中的打断现象的研究，而对英语课堂----作为大多数中国学生学习英语的重要语言环境中的打断现象的研究十分鲜见。 鉴于国内对课堂打断这一现象研究较少，本文基于运用自然法采集的英语专业一二年级综合英语课堂录音并转写的调查语料，对英语专业课堂打断进行了界定，认为课堂打断是指课堂活动参与者(包括教师和学生)中的任何一方为获取话语机会，以有声语言介入并中断他人话语，提前结束他人话轮的现象。考虑到课堂互动的特征有别于以前的研究，本研究采用不同的分类标准。基于语料，课堂打断从不同角度分为以下几类：第一，从人际的角度，将课堂打断分为教师打断学生、学生打断教师和学生打断学生;第二，从语用角度，即打断者与被打断者是否合作，课堂打断可分为合作性打断与非合作性打断;合作性打断是指不论教师还是学生，打断的目的都是为了一个话题的继续进行，只是为了获取话语机会，增添、删改信息而采用的手段的打断;非合作性打断是指启动新的话轮，展开新的话题的打断，其目的并非是为了使课堂进展受阻。第三，从结构上分析，课堂打断可分为单纯打断、交替打断、重复打断、交替打断+重复打断。单纯打断就是一次性打断，多为教师打断学生(即T(?)S)或学生打断教师即(即S(?)T)。交替打断有两种，一种是教师打断学生后又被学生打断或者更多循环(即T(?)S(?)T，和T(?)S(?)T(?)S)，另一种是学生打断教师后又被教师打断或者更多循环(即S(?)T(?)S和S(?)T(?)S(?)T)。重复打断也有两种情况，一种是教师打断学生后，再次打断学生，或者更多循环，即T(?)S---T(?)S;另一种是学生打断教师后再次打断教师，或者更多循环，表示为S(?)T---S(?)T。有时也会有交替打断和重复打断在同一个话轮中出现的情况。第四，根据课堂话语方(教师或者学生)的话语是否结束，是否以不完整语句结束，通过拖音、停顿等手段而主动给其他任何一方提供话语的机会，把课堂打断分为主动打断和被动打断。主动打断就是在互动双方没有拖音、停顿等方面暗示的前提下，其中任何一方终止他人话语，主动获取话语权的行为;被动打断是指在目前掌握话语权的一方，通过拖音、停顿等的暗示，参与互动的任何一方打断话语方，为自己获取话语权的行为。第五，从打断行为是否完成的角度，可以将打断分为完整打断和不完整打断。完整打断往往有打断信号，而且往往有目标话语，即打断者打断的目的是赶在说话者完成一个话轮之前说出目标话语。不完整打断往往只有打断信号，而没有目标话语。 文章也探讨了师生话语量与打断发生频率的关系，以及学生综合英语课程的期末考试成绩与课堂打断的关系。通过统计与分析，发现：第一，英语专业课堂打断由于年级不同，教师性别差异而存在差异：与二年级课堂相反，一年级课堂上教师打断学生的次数多于学生打断教师的次数;男教师平均打断学生的次数明显多于女教师打断学生的次数。第二，课堂上打断多为合作性打断，合作性打断远远多于非合作性打断;学生的合作性打断明显多于教师的合作性打断，而非合作性打断则少于教师的非合作性打断;这为教师引导课堂走向，顺利完成教学任务，达到教学目标提供了便利条件。第三，学生话语量多的课堂，打断次数较其他课堂多，交替打断和重复打断出现的频率也越高，这比单纯打断更能体现学生的口语水平，课堂参与的积极性，以及学习英语的自信心。第四，教师话语量与学生话语量比例悬殊对课堂打断的发生有直接影响，师生话语量比例悬殊的课堂，学生参与较少，而课堂打断也少。第五，课堂打断次数多的班级学生此门课的成绩也高，二者成正比，而打断少的班级则相关度小。 接着，基于语料分析讨论了课堂打断现象产生的语境因素，分别探讨教师被打断和学生被打断的语言语境因素和交际语境因素。教师被打断的语言语境因素包括教师话语中的重复，停顿，修正学生话语，冗长解释等，交际语境因素包括面子问题，挑战权威等;学生被打断的语言语境因素包括无法表达观点，语法错误，信息过度，转换话题等，交际语境因素包括教师的催促，教师的沉默，学生的犹豫、焦虑等。 文章还探讨了教师打断学生及学生打断教师的积极作用和消极作用。教师适时打断学生可以帮助教师维持课堂秩序，确保教学过程顺利。打断一个学生可以给其他学生创造参与的机会，也可以帮助其他学生更好地理解当前说话者的意思。教师以幽默方式打断学生可以帮助营造活泼的课堂气氛，为沉默的学生创造轻松的学习氛

关键词： 多媒体网络教学系统   自主学习   综合英语  

摘要： 多媒体网络技术的发展有力地推动着高校外语专业的教学改革。作者通过对《综合英语》多媒体网络教学的常年实践探索,认为这一教学理念和方式使该课程教学内容丰富,形式活泼,师生互动性强;学生自主灵活学习,学习兴趣浓厚,主观能动性得到很好的发挥,从而大大提高了教学成效。

关键词： TEM4   教学大纲   综合英语   反拨作用   举措  

摘要： TEM4测试作为一种评估工具,在英语专业基础阶段教学中发挥重要作用。TEM4是检测专业学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,同时对教学有着极强的反拨作用。本文旨在揭示2004新版《高校英语专业四级考试大纲》下的TEM4测试的和综合英语教学的关系,探讨应对TEM4测试,综合英语课堂教学的正面举措。

关键词： 语篇分析   英语阅读   应用  

摘要： 语篇分析(discourseanalysis)是功能学派有别于其他语言学流派的重要特征,也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准,已经从客观上提出了应当达到的能力水准,其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。在英语教学中,要综合运用听、说、读、写能力,在进一步提高听、说、读、写能力的同时,侧重培养阅读能力。从某种意义上讲,提高阅读能力,是提高听、说、写的关键。通过阅读,扩大了知识,增加了词汇量,交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意,写作时才能语言地道,内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧,才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注,对其研究也不断深入。本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用,以求有效地提高学生的阅读理解能力。

关键词： 课堂参与模式   综合英语   评价   自主学习  

摘要： 21世纪的高等教育应把重点放在培养具有自主学习能力和创新能力的高素质人才上,树立以学生为主体,教师为主导的教育理念。针对传统综合英语课存在的弊端——学生的主体性地位得不到体现,从全面提高学生综合语言运用水平出发,在实践中确立学生主体性地位的基础上,科学地构建"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式的基本框架,提供该模式下综合英语课的具体实例。