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关键词： 听写   综合英语   教学策略  

摘要： 听写是一种基本的听力能力的测试手段,它有不同于一般选择题的独特性,能客观地检测出学生真实的英语水平。《综合英语》是英语专业基础阶段的必修课,担负着培养学生的听说读写等基本技能的重担,如何运用好多种教学手段切实提高学生的各项基本技能,是英语专业基础阶段的教学重点,听写的使用就是一种很好的尝试。本文结合英语专业综合英语的教学实践,探讨听写的教学策略。

关键词： 语言   文化   综合英语   文化差异   跨文化意识  

摘要： 在综合英语教学中,文化差异易导致语言学习和理解的困难。因此,综合英语教学不仅是语言知识的传授,而且应包括文化知识的传播,并应加强中西文化差异对比,增强学生跨文化意识,达到使学生真正掌握英语并有效交流的目的。

关键词： 提问   教学模式   综合英语   分组讨论   积极性  

摘要： 提问是英语课堂教学中的重要环节。设计得合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解,提高口头表达能力,还能启发他们的思维。但是很多教师不能在课堂上充分利用这一环节。文章旨在分析如何在综合英语教学中合理运用提问式教学,以供有关教师在设计课堂提问时参考。

关键词： 综合英语   课堂提问   问题设置   提问策略  

摘要： 在综合英语课堂教学中有效运用课堂提问,可以提高教与学的效果。本文着力研究专业英语课堂教学问题设置的原则、层次以及提问的策略,以优化课堂的教学效果。

关键词： 建构主义学习理论   综合英语   教学情境   非智力因素  

摘要： 建构主义学习理论强调学生的巨大潜力,认为学习是学生主动建构过程。强调教学环境的情境性、合作互动性、建构的主动性以及人文性。本文以此为指导,讨论综合英语教学模式,以有效地提高教学质量,培养具有创新意识的英语人才。

关键词： 形成性评价   综合英语教学   自主学习  

摘要： 英语专业的“综合英语”教学主要采用终结性评价。长期实践表明,此评价方式存在很多弊端,笔者希望通过采用具体的形成性评价方式,发展学生的自我评价与学生间相互评价的能力,以促进学生的自我反思与自我管理能力。从而提高学生自主学习意识与自主学习能力,并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

关键词： 英语新闻   听力考试   准备时间   前有   insist   虚拟语气   综合英语   否定句式   speaker   倒装  

摘要： Spot Dictation听力考试的第一部分为新闻听写。此部分共有三条新闻,以国内、国际的重大事件为主,包括政治、军事、科技、体育、文娱和自然灾害等方面的内容。三则新闻有24个空格,每空一分,共24分。录音播放前有60秒的准备时间,考生可充分利用这段时间浏览考题,

关键词： 交际能力   文化意识   跨文化交际能力  

摘要： 交际能力和文化意识在英语学习中的地位一直是语言学家和语言教师们关注和争论的热点,现在越来越多的教师意识到英语交际能力和文化意识的培养对提高学习者的英语水平的重要意义。作为英语专业最主要的专业基础课的综合英语课更应该突破传统的教学理念,将英语各项技能相结合并进行综合训练,提高学生的交际能力,将语篇作为媒介,融入文化意识的培养,切实有效地提高学生的跨文化交际能力。

关键词： 新升格本科   综合英语教程   教学探讨  

摘要： 缘于我国著名英语教授、语法学家、北京大学张道真教授的一点教学经验,探讨在新升格本科院校新生当中进行《综合英语教程》教学,阐述了新升格本科院校基本情况、《综合英语教程》的性质、解读新生、我的教学理念、要思考的问题及对策。

关键词： 合作式学习   综合英语   学习成绩   英语课堂   语言技巧   大学英语  

摘要： 大学教育近年来在中国受到广泛的关注。关于如何教育这些“天之骄子”，可谓是百花齐放，众说纷纭。大学生应该全面地得到发展，包括学业、身体、感情和精神各个方面。然而，由于传统教育的一些弊端，大学生本身的一些问题凸显出来，如交流能力差，分析推理能力不强等。在“一言堂”的教育模式下，学生没有机会发表自己的看法，只能被动地接受专家和教师的观点，缺乏独到见解和创造力。另外，没有了高中的竞争，有些学生反而失去了学习的目标和动力，个体学习和竞争学习的学习方式在大学没有了用武之地。\n 上世纪七十年代，美国的一些教育学家和教师开始倡导学生间的合作式学习，到了八十年代，合作式学习发展成为一种教学理念，出现了以大卫·约翰逊和罗伯特·约翰逊为代表的合作式学习的实践者和积极倡导者。近年来，在西方的小学、中学和移民学生较多的学校做了许多这方面的尝试。上世纪九十年代，国内也出现了对于合作式教学的一些研究，但是大部分不能很好地从中国学生的实际出发，缺乏新意和深度。为了更好地训练学生的语言技巧，培养学生的合作精神、批评精神和创造能力，笔者在英语专业二年级的综合英语课堂上进行了试验。本次试验在教学目的、实验对象、分组、小组活动等各方面与大多数西方的合作式学习有一些不同。如下表所示：实验的独创性：\n 本次试验的对象是外语系二年级情况相似的两个班。同一位教师选用同样的教材，但采用不同的方法授课(实验班采用合作式学习、控制班采用个体学习和竞争学习的模式)，试验的时间为一年。笔者对两个班学生的学习成绩和个性发展进行了对比分析。试验的结果采用访谈、问卷和数据分析得来。\n 试验表明，合作式学习的效果显著。学生的学习成绩有明显提高，对课文的内容理解更加深刻，合作能力、推理能力和批判能力得以增强，与同学关系融洽，对自我有很强的认同感。