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关键词： 文化背景知识   英语教学   《现代大学英语》  

摘要： 近年来,国际交往的不断增加以及经济全球化进程的加速,大大冲击着传统的外语教学模式,单纯的语言知识教学已经远远不能适应时代的要求。

关键词： 自主   合作   综合英语教学  

摘要： 培养学生终身学习所需要的自主学习能力已成为当今英语教学改革之关键。以学生为中心的自主、合作学习方法旨在培养学生组织、计划、倾听、分享、自控和领导才能。在综合英语课程中运用自主、合作学习理论从某种程度上可以改变以教师为中心的传统教学模式,对于学生综合素质的培养、创造性思维的开发、学习自主性的提高都有非常重要的意义。

关键词： 课堂参与模式   综合英语   评价   自主学习  

摘要： 21世纪的高等教育应把重点放在培养具有自主学习能力和创新能力的高素质人才上,树立以学生为主体、教师为主导的教育理念。从全面提高学生综合语言运用水平出发,针对传统综合英语课存在的弊端——学生的主体性地位得不到体现,在实践中确立学生主体性地位的基础上,科学地构建了"探究、合作、展示、反思、创新"的主体参与综合英语课教学过程模式的基本框架,提供了该模式下综合英语课的具体实例。

关键词： 讨论与提问   价值   设题   时间   作用   策略  

摘要： 利用讨论与提问的教学组织形式,对综合英语的课文教学所起的价值所在、对课文内容进行设题、合理安排时间、讨论与提问应该注意的环节等方面进行阐述。

关键词： 文化教学   综合英语教学   对比分析法   跨文化交际能力  

摘要： 本文具体阐述了文化教学作为外语教学的一项基本内容的必要性,并且探讨了如何在综合英语教学中应用对比分析法对中西文化进行比较,并分析造成文化差异的各种因素,从而加强学生的文化意识,提高其跨文化交际的能力。

关键词： 归因理论   综合英语   应用  

摘要： 在英语教学过程中,教师对学生的了解是非常重要的。英语专业教师在教学过程中运用归因理论可以更好地了解学生对英语学习成败的看法,认识到学生的不同心理特征和归因倾向,同时也有利于教师对自己教学的分析和改进。一、归因理论概述所谓归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为,以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论[1]。在归因理论之前的学习理论只是研究影响学习过程和结果的各种因素,而归因理论则关注人们的心里感受。最早的归因理论是1958年由美国心理学家F.海德(***)提出的,他认为影响人们行为的是人们对事件的感知,而不是事件本身。之后,美国心理学家B.韦纳(B.W einer)沿用了海德的理论并加以完善和丰富,在20世纪70年代提出了颇有影响的归因理论(attri-bution theory)。在80年代韦纳又重新修正了归因理论。经过大量的实证研究,韦纳发现一般人对从前从事过的行为结果之所以成功或失败的原因归结为六个原因[2]:①能力;②努力;③工作难度;④运气;⑤身心状况;⑥他人反应。按照六个因素的性质,韦纳又将成败归因解释的六个原因分别纳入三个向度:因果点、稳定性和可控性。这样就形成了韦纳...

关键词： 大学   综合英语   任务型教学   英语口语交际能力   培养  

摘要： 本文在研究培养英语口语交际能力重要性和分析英语专业综合英语课程教学目的的基础上,结合任务型教学法的模式与环节,探讨如何将任务型教学法运用于综合英语课程,以达到培养学生口语交际能力,提高口语水平的目的。

关键词： 任务教学法   多媒体技术   综合英语课  

摘要： 语言学习理论的演进﹑网络和多媒体技术的发展均向传统大学英语课堂提出了新的要求和挑战;而任务教学法为上述理论与技术的契合提供了最佳的课堂组织形式。本文针对目前大学综合英语课教学存在的问题,提出应充分利用网络多媒体技术,开展基于任务教学法的大学综合英语课堂教学,并详细介绍了此法在实际教学中的运用情况。

关键词： 建构主义理论   教学模式   实践应用  

摘要： 综合英语课程是我国英语专业基础课中的传统课程,也是英语专业学生基础阶段的重点课程,该课程的教学质量与未来毕业生的语言质量有直接的关系,为此,摸索一套系统的课堂训练模式,对提高基础阶段的教学质量具有十分重要的意义。以学生为中心的综合英语教学模式,以建构主义学习理论为指导,打破了传统教学模式的束缚,实现了"教"与"学"的重新定位,有效地培养了学生的创新意识、创新思维和创新能力。

关键词： 隐喻   隐喻思维   外语教学  

摘要： 随着认知语言学的发展,隐喻所具有的强大认知功能愈来愈为人们所认识。如何运用隐喻研究成果来指导英语专业综合英语教学,势必成为目前语言学中一个重要研究课题。